小學數學課堂有效提問策略探究

摘 要：在小學階段的所有課程之中，數學是一門基礎類、工具類學科，同時也是所有學科中難度較大的學科。數學課程的這一特點意味著小學數學教學不能一味傳輸理論知識，應當突出教師有效提問對學生的啟發教育。隨著新課程改革的逐步深入，人們正積極尋求課堂提問的有效策略，并取得了一定成效。本文從小學數學課堂教學的基本含義出發，深入探究小學數學課堂有效提問的相關策略，發現我們應當遵循開放性原則、民主性原則和個性化原則，在提問時明確提問目的、注意問題難度、面向全體學生，以此突破教學瓶頸，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 策略探究

作為小學學科的重要組成部分，數學以“嚴密性、邏輯性、工具性”的特點區別于其他學科，因此小學階段數學教學的重要性不言而喻。提問是小學數學教師課堂教學的重要手段，對小學生發現問題、解決問題的能力具有重要導向意義。探究小學數學課堂的有效提問策略，能夠最大程度激發學生好奇心、調動學生的積極性和主動性，為提高教學效用奠定基礎。本文從小學數學課堂提問的基本含義出發，進一步把握小學數學課堂提問的原則，在此基礎上對小學數學課堂有效提問的策略進行探究，力求進一步提高小學數學的教學質量。[1]

一、小學數學課堂提問的含義

自新課程改革以來，教師與學生在課堂上的關系變得更加明確。在課堂上，教師是知識的傳授者，突出“教導”之責，而學生是學習的主體，是主動掌握知識的學習者。小學階段的學生好奇心強、求知欲強，對教師提出的問題有著較為強烈的求知欲。因此，教師在課堂上的有效提問對提高學生解決問題的能力具有重要價值與意義。小學數學課堂提問是教師在精心備課的前提下，以核心問題啟發學生動腦思考、提高教學時效性的重要環節。[2]

小學數學課堂提問是教師課堂教學的重要一環，具有多方面意義。首先，小學數學課堂提問能夠增加教師與學生之間的互動，促進雙方溝通與交流，對于情感的共振有所助益;其次，小學數學課堂提問能夠啟發學生進行思考，強化學生的主體地位;再次，小學數學課堂提問能夠讓教師及時得到學生反饋，了解學生知識掌握程度，以便開展下一步工作。[3]

二、小學數學課堂提問的原則

在實際小學數學課堂教學中，教師的提問并非空口無憑，而是在精心鉆研教材的基礎上依據基本原則提出的，有效的課堂提問才能夠最大程度激發學生潛力。小學數學課堂提問的原則主要包括以下幾點。

1.開放性原則

顧名思義，開放性原則是指小學數學教師在課堂教學中根據學生需要廣泛開展各項活動，學生在參與活動的過程中往往會有新的發現和收獲。同時，教師在提問時，要注意學生實際領會知識的程度，拒絕一次性告訴學生答案，而是步步引導，給學生提供一些有價值的線索，引導學生自己解決問題。

2.民主性原則

“民主”一詞，在許多領域都得到了廣泛應用。民主是解放最大多數人創造力的有效手段，在小學數學課堂提問之時，教師也必須要充分遵循民主性原則，為學生營造一個民主、和諧的課堂氛圍，允許學生針對個別問題保留與教師不同的觀點，也允許學生對提問內容、方法及問題答案大膽提出質疑和建議，這樣才能夠促進學生發言的積極性及培養學生的發散思維。

3.個性化原則

所謂個性化，是指教師應當充分認識到每一位學生的“獨一無二”，看到學生身上閃爍著的耀眼光芒，需要因材施教。小學數學教學在課堂上進行提問時就需要認識到這一點，在尊重學生個性化的基礎上有效提問、有針對性提問，以此提升學生掌握知識的能力。同時，對于學生的一些“與眾不同”的想法，教師也不能無視或取笑，應當以一種平等的眼光看待每一位學生。

三、小學數學課堂有效提問的策略探究

1.明確提問目的

教學中的導入、展開、以及總結這幾個階段一定要明確每一個階段需要達成的目標與任務。例如課堂導入階段，就是要激發學生的思考與學習的興趣，創設問題情境，使學生主動地進入探究新知的強烈欲望的狀態。而最后課堂教學的總結階段就是對于知識一個梳理與消化、應用、掌握的階段，教師要布置作業，及時做好反饋，同時形成知識結構，對所學知識進行實際的應用結合，提升思維的方法。

2.注意問題難度

小學數學教師在課堂提問時，應在明確提問目的的基礎上注意問題的難度。這里的“難度”一方面是指問題不應設置的過難，難度系數較高的問題容易讓學生不敢輕易嘗試，自信心也會更難產生。另一方面，問題也不能過于簡單，這樣學生往往不需花費時間去思考，對學生探究意識的培養沒有幫助。

3.面向全體學生

小學數學教師的提問不是針對某一個學生，而是面向全體學生。尖子生、差等生在學習數學中都要照顧到，這樣才能使得“差等生”沒有被忽視的感覺，教師不能因為學習較差的學生回答不出問題而表現出不耐煩，進而打斷或者叫他們坐下，甚至不再提問。面向全體學生要求教師應當以一種平等民主的眼光看待每一位學生，不將學生分類，不以“有色眼鏡”看待學生。

總而言之，在新課改的號召下，教師在課堂教學中是以引導者的身份存在的，通過引導性提問，學生往往能夠對基本理念產生深層次理解。有效的課堂提問能夠充分調動學生的積極性和主動性，充分體現“學生本位”，將課堂真正還給學生。教師在小學數學課堂教學中，應當遵循開放性原則、民主性原則和個性化原則，在提問時明確提問目的、注意問題難度、面向全體學生。小學數學課堂的有效提問是新課改的重要戰略，需要每一位小學數學教師的共同努力。

參考文獻

[1]趙繼寶.淺談小學數學課堂提問的有效性策略[J].中國校外教育中旬刊，2019（10）：42-44.

[2]張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（03）：200.

[3]林蘭芳.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學大世界（中旬），2017（3）.

作者簡介

陳炎希（1989.8），性別女 民族漢 籍貫江蘇昆山 學歷大學本科 ?單位昆山市婁江實驗學校 ?研究方向小學數學課堂教學。