小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

張桂華

摘 要：相較于注重學生考試成績的應試教育，培育學生綜合能力以及學科素養的素質教育，已經成為當前推動我國教育領域改革發展的重要內容，因此如何在保證課堂教學活動有效性的同時，完成對學生學科核心素養的提升工作，已經成為廣大教育研究者需要探究的問題。

關鍵詞：小學課堂 語文教學 核心素養 具體路徑

為了使學生能夠獲得更好的發展，需要教師意識到提升其核心素養的重要性，才能引導學生在完成基礎知識學習的同時，使學生具備可以適應社會發展以及自身進步的重要能力。語文是百科之母，小學教育時期更是引導學生樹立正確學習觀念以及學習能力的重要階段，所以如何完成對學生語文學科核心素養的培養就顯得至關重要，需要教師在緊抓學科核心素養具體內涵的同時，結合教學實際探究開展教學活動的更好方式，以期引導學生可以獲得更好發展。[1]

一、語文學科核心素養的具體內涵

素養不同于素質，以其獨特的生命力與動態性，可以引導學生在不斷的探究與認知中，更好的完成對知識的積累，并在核心素養的引導下，加強自身的溝通能力、學習能力、審美能力、傾聽能力、應用能力以及交往能力，逐漸樹立正確的思維意識以及價值理念，才能在完善自身人格與保證個性化發展的過程中，使學生可以具備適應社會發展的優良品質與綜合能力。因此語文學科素養的培養工作，需要教師在開展教學活動時，能夠使學生在學習知識與教師的有意引導下，加強自身審美素養、人文素養、語言素養以及文化素養。處于學習初期階段的小學生，思維意識發育尚未完善且學習能力較弱，但其本身具有十分強烈的探究欲望與好奇心，因此在初次學習新的知識時總是抱有很大的熱情，一旦覺得學習知識索然無味后，就會放棄對知識的學習與積累。而學語文學科素養的養成，可以使學生更好的了解習作、語言、文化、語言以及邏輯方面的基礎知識，并在不斷的積累中增強自身的文化底蘊，使自身可以擁有豐富精神層面的同時，在學習熱情的驅動下更好的完成對其他科目知識的學習與探究。[2]

二、提升學生語文學科核心素養的具體途徑

1.革新課堂教學方式

輕松愉快的學習環境，可以快速的吸引小學生參與課堂知識學習的積極性，所以為保證對其學科核心素養的有效培養，教師可以通過小組合作學習教學方式的應用，鼓勵學生自主開展學習活動，并與組內成員進行有效的思維碰撞，進而加強自身的溝通交流能力與學習能力。例如在開展《自由之道》的教學內容時，為了使學生加深對課文的理解，教師可以將“魚貫而出”與“爭前恐后” 兩個成語作為提問內容，鼓勵學生可以通過與小組成員的共同合作，分析兩個成語表達了幼龜的怎樣狀態。學生通過不斷的交流，感受到幼龜數量的繁多以及對奔向大海的渴望，才能真正了解課文結尾處作者的深深的自責與無奈。學生在互相討論中分析課文，不僅打破只能傾聽教師講解知識的教學模式，也使學生可以發揮自身的思維意識與想象力，在與組內成員的交流中鍛煉自身的語言表達能力，并在輕松的環境中提升學習熱情，進行完成對自身學科核心素養的提高。[3]

2.延展授課內容

學生想要學語文，不僅要對教材中的內容做到融會貫通，更需要通過自身知識層面的提升，才能保證語文成績的有效提升。雖然語文教材課文對學生的價值理念有良好的引導作用，但隨著時代的迅猛發展，教材的更新速度總是稍顯落后，所以有時并不能最大程度的發揮對學生引導作用。而且對于思維活躍的小學生來說，需要更多的知識才能滿足其學習需求與探究興趣，學生也可以通過知識層面的不斷豐富，既樹立正確的價值理念，又能夠產生對學習的熱情。這就需要教師在設計教學計劃時，能夠重視對授課內容的延展，使學生可以在學好基礎知識的基礎中，更好的加強自身的知識儲備。例如在開展《草船借箭》的教學活動時，學完課文后學生們都被足智多謀的諸葛亮深深吸引，并對有關諸葛亮其他的小故事產生非常濃厚的興趣。這時教師就可以尋找三國演義中對學生有教育意義的小故事，或者將適合小學生閱讀的少年版《三國演義》推薦給學生，使其在拓展自身知識層面的同時，在書籍的閱讀中完成對自身人文素養以及審美素養的提高。[4]

3.開展實踐活動

學科核心素養的培育工作，需要教師通過長期的引導與實踐才能獲得成效，所以面對活潑且思維活躍的小學生，教師可以通過各種語文實踐活動的開展，既提升其參與語文知識學習的熱情，又能夠在實踐中完成對其核心素養的培養。這就需要教師能夠積極與學生建立有效的互動渠道，了解學生的興趣愛好以及對學習語文知識的實際需求與反饋，并結合實際開展能夠有效激起小學生參與積極性的語文實踐活動。例如，孫悟空是小學生非常喜愛的動畫人物，在學完《猴王出世》這篇課文后，教師可以鼓勵學生自備道具，通過自身表演能力的發揮將課文中的故事情節演繹出來，學生在教師的引導下不僅極大的激發參與表演的熱情，而且也更加深入的了解課文知識。同時，學生在表演的過程中，不僅極大的提升自身的合作能力、表演能力以及學習能力。也在實踐的過程中激發學習語文的熱情，從而以更好的狀態投身到未來的學習中，并加強對自身學科核心素養的提升。[5]

結語

總而言之，為了更好的完成培育學生語文學科核心素養的工作，教師要認識到核心素養的具體內容，并緊抓小學生的學習需求以及興趣特點，使課堂教學活動在獲得有序開展的同時，激發學生參與語文知識學習的熱情，在不斷的探究中積累自身的學科核心素養，從而在促進其全面發展的過程中，保證我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]柯鎮林.小學語文教學中學生學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（11）：79-80.

[2]劉嫦.指向學科核心素養發展的小學語文教學思考[J].基礎教育研究，2019（09）：56-58.

[3]宗愛芳.指向核心素養的學科德育滲透研究——以小學語文學科為例[J].教育參考，2019（02）：50-53+82.

[4]陳樹民.如何在“發展語言能力”的同時有效“發展思維能力”——小學“語文學科核心素養”深度解讀[J].語文教學通訊，2019（06）：9-12.

[5]杜聰穎.立足課堂讓小學語文學科核心素養落地生根[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：140.