論小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

【摘要】在小學階段，語文是重要的文化課程，對學生的閱讀思維和能力有著較高的要求。在實際授課的過程中，教師需要高度重視學生閱讀能力的全面培養，并對具體的授課方法進行創新。然而，在當前的語文課教學領域，關于學生的閱讀力培養現狀并不理想，給語文課的教學革新造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要對小學生閱讀力的培養現狀以及具體的優化策略展開有效分析。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀能力;培養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0124-02

【本文著錄格式】杜麗.論小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2020，19（18）：124-125.

前言

素質課改要求語文教師要重點關注小學生的個性發展需求，以能力建設為準則對教學舉措進行全面創新。在小學階段，學生的閱讀力養成在很大程度上決定著整體教學質量。因此，作為語文教師需要積極順應素質思想，根據學生的閱讀思維基礎和能力培養要求，對具體的教學方法進行創新，讓學生能夠在全新并且優質的閱讀環境下形成良好的思維意識，全面提高學生對文本內容的剖析和理解能力。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養現狀分析

就當下來講，在小學階段的語文授課過程中，教師在學生閱讀力培養方面所呈現的教學執行水平比較低下，在思想方面缺乏足夠的重視，導致學生閱讀力整體來講比較低下。在閱讀課上，學生的閱讀學習比較被動，思維也呈現出較強的模式化特征，固化現象比較突出。究其原因，主要在于教師在授課方法的貫徹上存在著一定的滯后性。在應試思想的主導下貫徹灌輸模式，要求學生按照教師所設定的思維程序進行閱讀，或者督促學生機械背誦和記憶教師所滲透的知識點，導致學生自身的閱讀思維受到明顯的局限，其自身的能力養成也因此而受到明顯的制約。所以，針對上述不良現象，語文教師需要做的是積極更新教學思想，創新教學舉措，為學生閱讀力的全面建設提供基礎動力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養策略分析

（一）豐富文化背景導入

在閱讀課上，教師若想全面提高學生的閱讀力，就必須在課程導入環節進行優化處理。在進行常規知識點滲透的同時，也要將課程相關的文化資源系統呈現給學生，讓學生在文化涉獵和背景感知的過程中，對作品形成更加全面、深入的了解。同時也能夠通過趣味的文化導入讓學生對課堂上所要學習的內容產生興趣，并全面提高學生的學習動力，讓學生在接下來的課堂活動中，學習表現更加踴躍和積極。比如教師在講解《圓明園的毀滅》時，則可以進行史實資料的有效發掘。通過網絡的支撐搜集與圓明園有關的史學資料，以及重要的歷史事件，如八國聯軍侵華戰爭造成的圓明園毀滅等案例，在課堂上進行直觀展示，并與學生就圓明園相關的歷史傳承價值進行深入分析，從而豐富學生的知識儲備，讓學生可以更好地閱讀和分析文章內容。

（二）構建直觀閱讀情境

在閱讀課上，教師若想實現學生閱讀力的培養，需要從環境層面著手對現有的課堂形態進行創新。合理地創建閱讀情境，將與課程內容相關的教學素材進行生動的呈現，讓學生在情境感受的過程中進行思維層面的系統發散，并通過大膽的想象讓自己產生身臨其境的感覺，從而保證學生的閱讀和領悟更有深度。創設情境的方式有很多種，比如以多媒體為載體，或者列舉生活案例抑或是通過角色扮演的方式，讓學生體會到閱讀的趣味性，并建立起自主閱讀的熱情。比如教師在講解《將相和》時，則可以先通過多媒體的方式為學生設置虛擬動畫，將人物形象和情境進行直觀展示。之后，引導學生在課堂上進行角色扮演，通過戲劇處理和性格呈現讓學生對文章內容加深理解。同時，教師也可以將現實生活中知錯就改和寬容大度的優質品質以案例的方式進行展示，讓學生能夠在情境感受的過程中自覺規范自身的行為品德，同時也能夠讓學生在產生情感共鳴的基礎上加深對文章內容的理解。

（三）組織合作探究討論

閱讀課上，為全面提高學生的閱讀力，教師需要對具體的授課方法進行全面創新。構建相對來講學生自主性地位更加突出的課堂環境，引導學生以合作的方式，通過小組內部成員之間的密切配合，共同完成對語文課閱讀素材的深入探索，同時也能夠讓學生在互助的學習條件下形成良好的學習品格，全面提高學生的凝聚力。比如教師在講解《慈母情深》時，則可以鼓勵學生在小組內部，就“作者是站在幾個層面就慈母情深展開描寫的？詮釋了作者怎樣的情感觀念”在課堂上進行有效的互動和交流。同時，教師也可以引導學生以小組合作的方式，圍繞現實生活就自己與母親之間的關系和情感認知進行互動和交流，加強學生的情感教育。

（四）貫徹讀寫融合訓練

讀和寫兩大模塊在語文課教學體系中所發揮的作用是十分突出的，作為語文教師，為全面提高學生的閱讀力，需要積極轉變教學思路，將讀寫兩大模塊之間建立起有效的關聯，讓學生在閱讀的過程中思考具體的寫作方法和技巧，夯實學生的文學基礎，并組織學生參與續寫或者仿寫等實踐性的訓練活動。讓學生在寫作訓練的過程中進一步加深對基礎閱讀內容的理解。比如教師在講解《四季之美》時，則可以引導學生根據自身的閱讀感悟，利用比喻、排比和擬人等句式對四季的美麗進行描述，讓學生在讀寫融合訓練的過程中形成良好的文學思維，全面提升學生的文學素養。

（五）拓展課外閱讀延伸

在語文教學活動實施和開展的過程中，教師需要認識到，閱讀力的養成需要豐富的素材儲備作為支撐。因此，教師需要鼓勵學生積極參與到閱讀活動中，在課上閱讀的基礎上還要鼓勵學生進行課外的拓展和延伸。根據學生的興趣需求為學生提供不同的閱讀素材，并規范學生的閱讀習慣。讓學生在閱讀的過程中就自己認為寫作比較優美的句子或者段落進行摘抄，并根據自身的閱讀理解進行標注。同時，教師也可以組織趣味的交流活動，引導學生就自身的閱讀感悟進行交流，從而讓學生在互動和分享的過程中掌握正確的閱讀方法，全面提高學生的閱讀效能。

（六）創新閱讀學習載體

在組織語文課教學過程中，教師需要積極創新閱讀載體。在現代化的教學載體支撐下，教師需要將閱讀資源進行系統整合，并構建成微課視頻，或者建立課外閱讀交流中心。引導學生借助現代化設備進行拓展閱讀，從而為學生自主閱讀和深入探究提供便利的學習條件。

（七）實施激勵教學評價

在實施閱讀教學期間，教師需要側重于評價活動的系統創新。針對學生的閱讀行為進行全面關注和指導，對于那些善于閱讀、喜歡閱讀的學生給予一定的獎勵和嘉獎，讓學生產生自主閱讀的動力和熱情。同時，教師也可以通過布置閱讀心得和整理閱讀筆記的方式，對學生的閱讀情況進行全面考核，根據學生的閱讀整理和總結情況判斷學生的閱讀水平。同時，教師可以在信息化手段的助力下構建電子檔案，對學生的閱讀能力養成情況進行跟蹤記錄，以便教師可以更好地進行教學創新，從而為學生閱讀力的養成提供良好的教學條件和載體支撐，促進小學語文閱讀教學實現深入發展。

三、結論

依前所述，在小學階段的語文授課領域，加強學生閱讀力的培養，對于促進語文課實現高效改革和素質革新具有重要意義。因此，作為語文教師需要以培養學生閱讀力為目標，對具體的授課方法進行更新。從文化、情境、鑒賞以及讀寫融合等多個層面對具體的教學手段進行更新，讓學生擁有良好的學習空間。促使學生在自主學習、深入閱讀的過程中，形成良好的閱讀思維，全面提高學生的理解水平。

參考文獻

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