課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

馬蘭

【摘要】新課程理念下，高中英語教學模式發生巨大轉變，對于高中英語教學提出更高的新要求。傳統高中英語教學模式在當前新教育理念下已經不再適用，并且滿足不了新課程教學標準與需求，對此高中英語教師需積極探索新的教學模式以促進英語教學質量與效率的提升。課堂互動教學模式在實踐應用中獲得顯著成效，并能有效解決上述情況，從而促進學生全面發展。對此，文章重點對高中英語教學中互動教學模式有效運用展開分析，以供參考。

【關鍵詞】課堂互動教學模式? 高中英語教學? 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0123-01

傳統應試教育下，教師注重學生分數、升學率的提升，以至于學生逐漸對英語學習喪失興趣，逐漸開始懼怕英語學習。對此，高中英語教學中互動教學模式的應用能夠改善這一現狀，師生互動、交流更加密切，學生積極性與參與性提高，英語學習興趣高漲。

一、制約課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的因素

1.教師作為課堂主體

高中英語課堂教學中教師依然占據課堂主體地位，以傳統灌輸式教學方式傳授知識，學生被動接受，長期如此學生漸漸成為學習機器。加之教師本人長期受到應試教育與傳統教育觀念的影響，認為課堂上自己的話語就是威嚴的，學生必須完成教師布置的學習任務，學生逐漸對教師產生畏懼心理，甚至會產生厭煩抵制情緒，師生之間的互動與溝通越來越少，學生英語學習熱情越來越低，高中英語課堂教學氛圍枯燥、死板[1]。

2.教學方式不恰當

互動教學模式無法在高中英語課堂教學中無法有效實施主要因為教師教學方法過于滯后。加之滿堂彩、一言堂等教學方式已經在教師教學理念中根深蒂固，教師實際教學中只能采取這些教學方法，學生學習需求無法被滿足，長時間下處于封閉式教學狀態，學生逐漸厭煩英語學習，課堂主要教學內容都是圍繞單詞記憶、語法訓練展開，忽視英語教學本質，學生應用能力得不到鍛煉，嚴重阻礙高中英語教學發展，學生英語學習積極性降低。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

1.創新教學模式，加強小組互動學習

作為被普遍運用于互動教學模式中的小組探究學習方法，有利于激發學生自主學習與求知欲望，激發學生學習動機。英語教師可在互動教學模式下充分應用小組互動學習，為學生互動、交流提供更多機會與時間，學生在小組合作中實現優勢互補，進而提高課堂教學有效性[2]。

如在“Cultural relice”教學中講解“designed、selected、exploded、debate…”等重點單詞時，教師就可運用小組互動學習，根據學生學習能力與成績分成實力相當若干小組，將課堂主體權利交給學生，學生在組內互動與討論中逐漸掌握單詞的詞性、具體意思以及運用方法，學生交流溝通機會增加，才能更好地掌握教學內容并自主進行探究互動學習。

2.推出學生主體地位，促進師生互動交流

高中英語傳統教學模式下，由于課堂時間有限性教師通常會忽略學生主體地位，采用滿堂灌教學方法灌輸該課堂學生必須掌握的知識內容，課堂趣味性低、學生學習積極性更低。長期處于這種教學環境下，學生不愿與教師交流，對此，教師要凸顯學生主體地位，為學生留足時間、空間自主思考，鼓勵學生與自己多交流，增進師生互動，構建高效英語教學課堂。

如完成“Healthy eating”教學中形容詞比較級在兩者或雙方之間比較常見的應用句型內容講解中，教師要凸顯學生主體地位，尊重學生主體性;在講解“比較級+than”等基本句型時，教師可與學生之間多互動、交流，教師說出漢語，學生用英語復述，確保師生一問一答互動教學中學生掌握更加全面的教學內容，進而提高學生英語口語與交流能力。

3.改變傳統教學觀念，營造活躍和諧的互動氛圍

英語教師要轉變自身教學觀念，豐富創新教學方法，為學生營造更加活躍、和諧的課堂互動氛圍。如學習“Friendship”內容時，首先讓學生自由閱讀，對于不理解的單詞與語句意思可進行小組討論。學生自主性發揮，由以往被動接受知識轉變為自主探究，學生互動學習氛圍更加有趣、有效。

結語

總之，高中英語課堂互動教學模式的運用，提高學生學習效率的同時，還為學生自主表達、表現、發揮以及互動交流提供更多的時間、空間與機會，師生關系更加和諧，學生英語學習興趣高漲，學習能力提高。教師可根據自身教學經驗與學生實際情況，靈活、合理運用互動教學模式，為高效英語課堂的構建打下堅實良好基礎，最終促進初中生英語綜合能力、素養的提高。

參考文獻：

[1]王亞東.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中外交流，2018，（6）：94.

[2]龍光明.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2018（009）：37.