高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

王兆瑞

【摘要】在高中語文教學實踐中，寫作不僅是高考中分數占比極高的模塊，更是學生語文核心素養的集中體現。但是目前學生寫作水平不容樂觀，常無情可表，無言可書，甚至導致寫作字數不足，寫作興趣低下等問題，因而寫作教學一直是高中語文教學的重點和難點。探其究竟，這種現狀與學生的寫作自主性沒有被較好地調動有極大關系，因此需要高中語文教師探索寫作教學中自主學習策略的實際應用。

【關鍵詞】高中語文 ?寫作 ?自主學習

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0084-01

隨著課程改革的發展和教育的進步，我們認識到了學生自主性在學習中發揮著的重要作用。但是由于現有作文教學方式過于單一，教師對學生缺乏有效引導，學生常常應付式地寫下缺乏自主思考和理解的文字，缺少對寫作的深入了解認識，寫作自主性未被激發，對于學生語文核心能力的提高有著極大的限制。因此積極開展對寫作教學中自主學習策略的研究，將理論運用到實踐中去，對調動學生寫作積極性，改善現有教學問題，優化寫作教學模式，提高學生語文核心能力，推動新課改有著重大的積極意義[1]。

一、將教材課文教學與寫作教學相結合

高中語文教材是學生積累寫作素材最好的來源之一，課文本身即是最好的文學作品，同時又為我們打開了一扇了解中外文學魅力和文化背景的窗戶。比如在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，既可以從體裁上學習它跳出傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，在大膽地反映客觀現實的前提下，添加了記者的主觀情感印象，這是一種寫作思路的創新。教師可以此為引子，在課堂教學中奠定學生自主學習的基礎。同時也可以帶領學生體會作者是如何抒發對法西斯暴行的深惡痛疾之感，對其寫作手法進行賞析，從中體會對自由、解放、新生的無比珍惜之情，幫助學生學會如何通過語言淋漓地抒發自我內心情感，培養寫作興趣。培養學生的語言鑒賞能力，以此篇課文為引，介紹相關歷史背景，開拓學生視野，為寫作積累素材[2]。又比如在學習《沁園春·長沙》時，不僅介紹詞這一體裁產生的背景，更要引導學生多多積累其中的好詞好句，將其運用到自己的作文中去。最重要的是，要在此之中揣摩作者的思維，學會怎么樣去寫作，如何才能將所見所思所感用文字準確表達。教師以此為契機，布置學生多讀一讀類似的詩詞，鼓勵學生多去觀察一下自然景致，做生活的有心人，引導學生體會自己年少時的壯志豪情，培養學生的觀察力、增強學生的情感感知能力。只有在平常的教學中引導學生進行素材積累，激發學生對于身邊事物的思考，才能做到下筆有神，有情望表，提高寫作積極性，培養寫作學習自主性。

二、構建學生之間自評互評作文模式

通過學生的自主評改，深化寫作認識，從而提升學生學習的自主性。教師可以通過投票等形式，確定一個為學生所認可的評分模板，發揮學生的課堂主體地位。加之學生自主制定的評分標準，也更有利于學生加深對于寫作的認知和理解，從而認真評判作文的精彩與不足之處，也可以從他人的文章中找到共性的優點并內化到自己的寫作體系中去。制定標準之后，教師可先做一個打分的示范，引導學生如何去評析一篇作文。然后將文章分發下去，學生按照評分標準找到批改點，對其中的優勢與劣勢進行整理，寫下自己的看法和對整篇文章的評語。再四個學生一組，展開小組討論，開拓思路。而且學生也更容易接受同學提出的修改意見，在批改的過程中完成自主學習[3]。在完成小組批改后，學生領到自己的作文和批改意見，再進行自評，對自己的作文做出評價以及對批改意見批判吸收，再完善自己的作文。一篇好的作文是不斷修改而來的，而學生自評互評之后的意見是修改的最好指導。教師可選出最具有代表性的作文作為批改指導，引導學生發現問題解決問題，最終能夠實現寫作能力的提升和自主學習能力的培養。

三、引導學生利用線上平臺自主學習

隨著現代信息技術的發展，高中語文課堂的教學也不斷引入新媒體設備和網絡平臺等作為教學輔助，在寫作教學中也要善于利用線上學習平臺，引導學生自主學習。教師可通過現實平臺分享經典范文、名人名言、當下的社會熱點或時評輿論，引發學生思考。一方面開拓了學生視野，另一方面也為學生自主學習練習寫作提供了良好的素材，有利于改善學生寫文章時“無話可說”的場面，從而引發學生寫作興趣，找到寫作的樂趣，以更積極的態度進行自主學習。利用現代信息技術，不管是查閱資料，還是在網絡平臺布置寫作任務，都能夠較好地調動學生自主學習的積極性，促進教學的展開[4]。

四、透過體驗生活讓學生提升寫作質量

“體驗”這一詞匯，通常是指日常的生活活動或者是實踐之中，就一些事物展開全面、有見地的認知。尤其是教學活動進行的過程中，需要教師多多去引導學生去體驗感受生活，以此更好的從內心深處感知到身邊人物、事物，最終對生活中產生的感悟或是直覺進行總結，特別是針對新鮮一類的事物可以在內心上產生很大的共鳴。當對生活有所體驗之后，教師便可以就其語文作文相關教學內容引出“體驗式”作文講解內容，在進行具體教學時可以和現實中的情境大量結合，讓學生們在心理上對教學內容產生高度共鳴情感，然后再參照實際寫作過程中暴露的一些問題去和學生心理等相結合，進而掌握到每篇作文寫作問題要點，再讓學生的作文寫作技能得以強化、升級，最終實現教學質量的總提升。所謂一篇優質的高中生作文一定要具備下述幾個要點：①結構個性鮮明;②文字優美華麗;③內涵豐富有創意等，那么如何能讓學生寫作出優質的作文，并且將以上特性要點體現的淋漓盡致，已是教師現今開展高中語文寫作教學的重要焦點。同時，學生也要意識到自我寫作興趣提升的重要性，并且對自我寫作信心要即時增強，從此使得寫作重點的培養慢慢變成寫作興趣，潛移默化將寫作習慣培養出來，也與學生心理特征非常契合[5]。另外，教師在落實具體的寫作教學中，也需關注一下學生作文中語言構成成分，不可存在大量空話或是套話，要結合生活中的體驗增強寫作質量。

綜上所述，在高中語文課堂寫作教學中，教師要發揮學生的課堂主體地位，在日常教學中要做到能以學生的角度出發，理解學生，根據這一年齡段學生的特性調整教學理念，積極創新教學方法，引入新式教學策略，善于利用現代信息技術作為輔助，在寫作教學中調動學生自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育， 2015.

[2]田春國.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].語文教學通訊·D刊 （學術刊），2018.

[3]殷博君.魏書生作文評改藝術研究[J].語文學刊，2016（4）.

[4]王樂陶.高中語文作文學生自主學習的策略研究[J].才智， 2018（27）：41.

[5]饒清平.新課程改革下高中語文作文教學自主學習策略的探究[J].課外語文，2017（3）：79.