小學數學課堂提問教學策略的相關思考

王懷亮

【摘要】在小學數學教學中，教師應當尋找出合理、有效的提問方式。通過對學生進行提問，增加教師與學生之間的互動，使學生對所學知識有更加深刻的了解，可以調動課堂氣氛，同時也可以提升教學效率。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂提問 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-152-02

一、小學數學課堂提問的必要性

1.幫助學生學會思考，鍛煉其自主思考的能力

在課堂上教師可針對所學知識對學生進行提問，集中學生的注意力，學生會根據教師的提問進行思考。如果教師能夠合理設置課堂問題，幫助學生探索所學知識，可以使學生進行有效思考，避免出現老師在講臺唱“獨角戲”的場面。

2.“因材施教”，幫助教師轉變教學方式

在課堂教學過程中，教師應當根據不同學生的回答適當提出反問，由淺到深進行引導。根據學生反饋的信息，發現學生的問題所在，從不同學生對問題理解程度的差異出發，提出針對性的問題，使學生對所學知識有更深刻的理解，實現“因材施教”。

3.調動氣氛，集中學生注意力

小學生年紀較小，思想還較為幼稚，自身管理能力較差，容易被身邊的各種事物所吸引，注意力較為分散，這會對教學效果以及課堂氛圍形成不良的影響。此時教師可通過課堂提問，將學生關注點放到課本上，使學生專注的思考和分析教師所提出的問題，在一定程度上調動了課堂氣氛，增強師生互動。

二、現階段小學數學課堂提問的缺點與不足

1.提問次數有限，學生回答機會較少

在實際生活中，教師對學生進行課堂提問的機會較少，更多的是沿襲“老師講、學生聽”的教學模式。這樣的教學存在容易使學生對數學產生畏懼感，降低學生學習積極性與學習效率。

2.提問方式單一，內容較為淺顯

現階段教師對學生進行課堂提問還停留在“一問一答”的傳統提問模式。教師對所講授的內容進行簡單的提問，要求學生作答，并沒有再進行深層次的探究及討論。這種傳統的提問模式會在一定程度上限制學生思維的拓展，學生所困惑的問題得不到進一步的解決，教學效率無明顯提升。

3.缺乏創新性及針對性

教師在進行課堂提問時很容易忽略問題的創新性及針對性。問題的設置較為死板、靈活性差，幾乎成為了現階段小學數學課堂提問的通病。教師在提問時，往往沒有顧及到不同學生對問題的理解程度，問題難度失衡，導致學生無法對教師所提問的內容做出正確的回答，進而打擊了學生學習的積極性，產生害怕回答課堂問題的負面情緒。

三、有效進行課堂提問的方法策略

1.注重提問的目的性

教師在提問之前要充分的做好準備工作，設置問題之前應當先將思路調整清楚，從課本內容出發，明確提問的目的及答案，想讓學生從中獲取到哪些知識及有效信息。這樣才能避免無目的的提問，真正的讓學生通過回答問題來掌握所學知識。比如：在四年級下冊“三角形”章節的學習過程中，可將三角形教尺展示給學生，并提問學生三角形有幾個內角，讓學生了解到三角形的三個內角，為三角形內角角度的計算打下基礎。

2.創建模擬情境，加深學生記憶

新課程標準的提出，對教師的教學方式也提出了新的要求，教師不能再被禁錮在傳統教學模式的牢籠，應當創建符合學生的現代化教學模式。對于小學生來說，條理清楚的知識更容易使其理解，但數學這門學科較為復雜，學生們理解起來則會比較困難。教師則需要把難以理解或較為復雜的問題簡單化，將問題融入到實際生活中，從而幫助學生更好的理解這些知識，通過學生的體會，更加透徹的理解所學知識。

3.增強提問的針對性及創新性

傳統教學模式對于年紀尚小的學生來說，不具備吸引力，容易使學生的思維跳脫，遠離課堂。教師應當在提問時，對不同的知識或不同的學生群體提出具有針對性的問題，避免學生出現漫無目的的思考。同時問題的創新性對學生來說也有著較大的影響，教師應當突破陳舊問題的框架，將課本固定的知識融入生活中，提出新穎的問題，最大程度上調動學生的積極性，讓學生自愿投入課堂，提高教學質量及水平。比如：在一年級下冊第七章“認識時間”的學習當中，教師應當避免，一天有幾個小時？這種陳舊的問題。可提問學生白天共有幾個小時、夜晚有幾個小時、時長的變化對生活有何影響等問題，引起學生的注意，使學生積極回答教師提出的問題。

結束語

新課標要求教師改變以往枯燥無味的課堂，實現課堂模式的多樣化。小學數學課堂提問在實現多元化教學中有著很重要的地位，教師應當提起注意，對課堂提問應該有著清晰明確的定位，認識到課堂提問對學生學習及教學質量的重要作用。兼顧問題的目的性、針對性、創新性，從現實出發對學生進行提問，調動課堂氣氛，使學生融入到課堂中，教師與學生應共同努力，增強學習的有效性，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳從威.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：161.