淺析小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

陳翠鳳

摘 要：在當今小學低年級的語文教學當中，隨著課改的推行，老師在注重傳授語文知識的同時也把重點轉移到了語文閱讀上面。其因有二，第一語文閱讀是語文學習里面的一個重要的板塊，其二就是語文學科是其他學科的基礎學科，尤其是閱讀能力給其他學科帶來的益處頗多。所以，在相對于傳統的語文教學，現代的語文教學更加傾向于閱讀能力的培養，所以，本篇文章就在提升小學階段學生語文閱讀能力的一系列問題上展開研究，進行論述。

關鍵詞：小學語文教學過程 學生閱讀能力 提升

在小學語文的教學上，由于閱讀占得比重較大，且閱讀對于學生日后的用處也較為廣泛，所以，老師與家長應該把提升學生的閱讀能力重視起來，積極鼓勵學生進行廣泛的課上閱讀及課外閱讀，并且要努力培養學生規范的閱讀習慣等。但是要想提升小學學生的閱讀能力并非易事，這需要家長與學校多方面的努力，在不同的角度幫助孩子才能達到提升學生閱讀能力的目標。[1]

一、培養學生閱讀興趣

處于小學階段的學生，心智尚未成熟，他們所感興趣的大多是一些玩具或者是動畫片，很少有學生真正地對學習，對閱讀有較高的興趣。然而，要想讓低年齡段的兒童提升對閱讀的能力，單純的考填鴨式的提高閱讀量是完全不可取的，如果孩子不感興趣，機械的閱讀再多的文章，那么也談不上學生閱讀能力的提上。要想學生在根本上提升閱讀能力，其關鍵還是要讓學生喜歡上閱讀，也就是對閱讀產生興趣。[2]

在學校期間，老師就是培養學生閱讀興趣的中堅力量，因為學生在學校接觸最多的就是老師，老師要通過合適的方法提高學生的閱讀興趣，由被動閱讀到學生主動找東西去看。要想達到這樣的效果，老師可以在課上給學生講一些篇目，盡可能的講的動聽，把學生帶入到文章當中，然后當學生聽得入迷的時候，老師就可以停下來，給學生留下遺憾，這樣一來，學生就會有欲望想要知道后面發生了什么，一旦學生有了這樣的想法，老師就可以把閱讀漸漸的引入到學生當中，讓學生自己在文章中找尋他們想要知道的下文，體會那種閱讀的快感。當有了這樣的基礎，學生就可以由被動到主動，由討厭、抵觸閱讀到自發地想要去閱讀，通過這一點一點的積累，學生慢慢就會對閱讀形成習慣，進而是有興趣的主動閱讀。

當然，除了學校以外，在家里父母也可以通過講睡前故事的方式，把故事講到盡興的時候，然后戛然而止，處于好奇心與求知欲正旺的小學生階段的孩子們，也會像上述那樣，自己去尋找他所想要知道的結果，然后家長通過各式各樣的引導與一些課外讀物的誘惑，學生就很容易對閱讀產生興趣。

這樣一來，學校與家里的雙方努力，通過激發學生閱讀興趣的方式來達到學生主動去閱讀的目的，當有了這樣的閱讀興趣，小學階段的學生提高閱讀能力也就有了敲門磚。

二、培養學生閱讀習慣

當學生有了較高的閱讀興趣以外，學校和家庭還要培養學生良好的閱讀習慣，俗話說眼過千遍不如手過一遍，這句話的意思就是說經過手寫才會有更深的印象，才會有更深的領悟，所以，學生在閱讀的時候，手里一定要那根筆，遇見好的句子畫出來，遇見好的段落圈出來，或者把一些值得積累的東西積累到本子上。老師和家長要積極培養學生拿筆閱讀的習慣，這樣的閱讀出來的文章才是透徹的，對于學生來說才是印象深刻的。另外，學生有了這些閱讀筆記與閱讀心得，老師還可以倡導學生把這些經驗拿到課堂上來與其他同學分享，這就比如，你有一篇好的文章，我有一篇好的文章，不拿出來分享我們每個人只有一篇，但是如果拿出來分享一下，那么每個人就有了兩篇好文章，同樣閱讀經驗與好的閱讀習慣也是，學生之間可以相互交流，相互借鑒經驗，然而這個過程也是培養好的閱讀習慣的途徑。這個相互交流的過程就像古時候的流觴賦詩，文人之間相互探討學問以達到促進學問增長的目的，同樣學生這種交流心得互換經驗的過程，也是集思廣益，提高閱讀能力的重要

途徑。

三、創設情境，引入閱讀

在現如今的小學階段的課文閱讀當中，基本上需要閱讀的篇目很少有晦澀難懂的地方，而更多的是帶有一定情境的有趣的閱讀篇目，老師就可以運用這一優勢，加上引導，把學生帶入篇目的情境當中去，當學生融入文章的主人公的時候，他們對于這篇文章的主旨也會更清晰的把握。比如小學課本當中的魯迅先生的《少年閏土》，老師就可以在課前先介紹閏土是怎么樣的，可以給學生描繪一個魯迅加那片地是什么樣的，可以給學生講清楚什么是猹。當學生腦子當中有了這樣一幅精彩的畫面，自己在閱讀的時候就很容易身臨其境，把自己融入閱讀文章的主人公的角色當中去。當學生有了這樣的體驗，一是可以激發閱讀的樂趣，更主要的是可以設身處地的更好的理解文章的主旨內容，這無疑是提高閱讀能力的一大重要表現。[3]

四、明確學生閱讀要求

一件事有一件事的原因，一個行為有一個行為的目的，同樣閱讀也是，老師首先應該讓學生知道，讀這篇文章的出發點是什么，或者說是教學生帶著問題，帶著目標去讀。有了這樣的閱讀能力，學生就可以更準確地掌握文章的主旨，提高學生的閱讀能力。比如，學生要讀科學性的說明文，老師就應該先讓學生了解，讀這類文章的目的是要知道其中講了什么樣的科學知識，而不是去欣賞里面的插圖;當學生想要讀散文的時候，老師就要讓學生知道，讀完散文，需要了解的是其中優美的詞句;當學生想要去讀記敘文的時候，老師就要教學生知道，讀記敘文的目的是要了解其中的人物故事的情結發展等等。

當學生明確了閱讀要求的時候，再進行閱讀的時候，就可以很準確地掌握文章想要表達的主旨內容，而這對于閱讀是至關重要的。

五、營造良好的閱讀氛圍

當學生具備了一定的閱讀能力之后，老師或者是家庭還要為學生提供良好的閱讀環境，在適合的閱讀環境當中，學生的思路更清晰，在適合閱讀的氛圍當中，學生也更容易沉下心來仔細閱讀，當學生對于閱讀成為一種自然以后，那么學生對于閱讀的把握也就會更準確，也就更有利于提高其閱讀的能力。

結語

在培養學生閱讀能力的時候，需要學校老師，家庭父母等多方面的努力，還需要家長有一個正確的認知，努力引導學生朝著積極健康的閱讀方向前進。同時不管是老師還是家長，都要認識到，語文是其他學科的基礎學科，而閱讀又是語文的重要模塊，所以要努力提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]葉小活，芻議小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].讀書文摘2017（5）

[2]陳偉婷，淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].語文課內外，2018，（13）

[3]郝勇，淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].新課程導學2017（9）.