小學英語詞匯教學中小組合作學習的評價策略

霍桂紅

【摘要】近年來，小組合作的學習方式在許多科目的教學中都有著廣泛的運用。在小學英語的詞匯教學中，雖然小組合作學習的優點有很多，但是如果教師沒有對小組合作學習的情況進行合理的評價，那么便會降低小組合作學習的效果。本文探討的是小學英語詞匯教學中小組合作學習的評價策略。

【關鍵詞】小學英語 ?詞匯教學 ?小組合作

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃 2018年度一般自籌課題《小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0815）成果。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0106-02

引言

由于近年來小組合作學習方式的廣泛應用，如何在學生進行小組合作學習之后雖其學習情況進行評價便成為了一個熱門問題。對學生的評價可以分為內在和外在兩個方面，內在即是面對問題的心態、學習的狀態等;外在是學習過程中的參與程度等，因此，教師需要從多個方面并選擇合適的評價方式對小組合作學習進行評價。

一、小組英語詞匯教學中小組合作學習的評價方式

（一）自我評價

學生在進行小組合作學習小學英語詞匯之后可以對自己的表現做出自我評價。學生的評價可以從以下四個方面入手：①自己在小組中的參與情況怎么樣;②自己是否有和其他的小組成員進行合作交流;③自己的學習狀態怎么樣;④自己面對困難的心態是怎樣的。首先，學生需要對自己在小組中的參與情況進行一個評價，評價可以以打分的形式來進行，比如說如果學生覺得自己較為主動，便可以給自己打一個高分進行自評。其次，在小組合作學習中，成員之間的合作交流是非常重要的，在英語詞匯的學習中，成員間是否有互相交流學習經驗或者是是否有合作學習這是學生需要自我評價的一個方面。第三，學生需要對自己的學習狀態進行評價，在小組合作的英語詞匯的學習中，學生不僅僅要跟隨老師的節奏，還需要配合小組其他成員的學習節奏，學生是否能較好地跟隨老師和同學的節奏這與學生自身的學習狀態是密切相關的，學生需要對自己的學習狀態進行一個評價，比如是否能夠較好地接收到老師所講授的內容以及是否能夠跟小組成員進行密切的配合學習。最后，學生需要對自己的學習心態進行一個評價，學生需要有一個較好的學習心態，這樣學生才能較好地應對學習中出現的一些問題并較快地進行調整從而有一個較好的學習狀態。

（二）組內成員互評

所有人都喜歡展示自己的優點，從而容易忽視自己的缺點。在小組合作學習之后組內成員進行互評有助于學生充分認識到自己的缺點與不足之處，從而得到進步，此外，通過組內成員互評的方式有助于學生進行換位思考，站在他人的立場上思考問題。組內成員互評是站在局外的角度對他人進行評價，因此組內成員互評可以從以下三個方面入手：①他是否積極參與了小組學習;②他與其他成員有沒有良好的合作與交流;③他（組長）是否較好地履行了組長的職責或是否聽從了組長的安排。首先，在小組合作學習中，成員是否有較高的參與度對于小組學習效率的提高是非常重要的，因此，在組內成員互評的過程中，成員的參與度是首先要進行評價的一個方面。其次，在小組合作學習中，成員之間必須要有良好的合作與交流，小組成員對小組的其他成員進行合作交流度的評價標準是他是否能夠認真地聽取他人的意見以及是否能夠主動地去幫助小組其他成員進行英語詞匯的學習。最后，成員需要對組長是否認真履行了自己的職責以及其他成員是否較好地配合了組長進行評價，成員可以通過打分的形式對組長以及其他成員的工作進行評價。

（三）小組互評

在小學英語詞匯教學中采取小組合作學習的方式的評價內容著重是對學習的過程進行一個評價。小組間的評價可以采取匯報評分的方式來進行，由于學生只了解自己小組的學習過程，沒辦法直接去了解其他小組在詞匯學習中的學習過程，因此在小組間的互評的素材的來源是小組匯報。小組匯報的方式可以采取讓學生自己制作PPT來講解自己小組的學習過程，并進行輪流的匯報。小組互評的評價標準是：①小組成員在學習的過程中是否進行了較好的合作配合;②小組的學習情況是否較好;③小組的匯報者的講述是否清楚。首先，小組互評需要對小組成員的配合以及小組的分工是否明確進行評價，并對小組成員的默契值進行打分。其次，小組互評需要對小組的學習情況進行評價，對小組的學習情況進行評價可以從兩個方面進行，其一是小組的學習成果是否有價值，其二是小組在思考問題、解決問題方面有沒有什么創新點，其三是小組學習是否對課堂上老師所講解的內容有一定的延伸，如是否在英語詞匯的記憶上、理解上有創新的方法。最后，小組互評需要對小組的匯報者進行評價，評價可以從匯報者的講述是否邏輯清晰、使用的語言是否合理兩個方面來進行。

（四）教師評價

在小學英語的詞匯教學中，教師讓學生采用小組合作的方式進行學習，在學習的過程中，教師是學生學習過程最直觀的感受者，因此，教師的評價是較為客觀的。但是，在評價過程中，教師不可以過度地對學生自身進行評價，教師更多地是要在教學結束后對教學過程以及學生的學習過程進行一個總結，并對表現較好的小組以及學生進行獎勵。獎勵方式可以是小物品（如小紅花）或者是給予學生某天免做作業的權利。通過這些獎勵來對學生起到一個激勵的作用。教師對學習、教學過程的評價標準可以是：①小組成員是否在進行小組合作學習之后能否對教師上課所講的英語詞匯的內容有較好地掌握;②小組成員是否有一定的默契度，是否能夠互相幫助并一起解決學習過程中所出現的一些問題;③自己是否較好地履行了學生在進行小組合作的過程中教師應該履行的職責以及是否對課堂的節奏有一個較好的把控。教師從以上三個方面來進行評價，可以得到一個較準確的結果。

二、小學英語詞匯教學中小組合作學習評價應注意的問題

首先，教師需要建立一套合理的評價標準。建立合理的評價標準對教師進行評價以及學生自評、小組互評等有重要的意義。合理的評價標準包括評價的方面以及評價方式的運用，評價的方面可以分為評價的對象和評價的內容，如評價的對象可以分為學生和教師，評價的內容可以從過程和結果兩個維度來進行分析。在小學英語詞匯教學的實踐過程中，教師可以確立以下幾個方面為評價的內容：①學生是否通過小組學習掌握教師所講的英語詞匯的有關內容;②通過小組學習有沒有較好地培養學生之間的熟悉度以及默契程度;③學生是否能通過小組學習來進行學習方法的創新。其次教師需要注重評價方式的運用。教師不能一次性運用所有的評價方式，而應在教學過程中依據實際情況來對小組合作學習進行評價。

結束語

小組合作學習的評價方式有四種，分別為學生自我評價、小組內成員互相評價、小組間的相互評價以及教師評價。每一種評價方式都有其特色，教師在選擇評價方式的時候需要注意將實際情況與理論相結合，選擇最合適的評價方式，從而，達到預設的評價效果。

參考文獻：

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[2]李小娟.小組英語小組合作學習教學的評價策略[J].教育實踐與研究：小學版（A），2015年

[3]王翠霞.小學英語教學中小組合作學習的評價策略[J].課程教育研究，2016年