趣味性

摘 要：小學數學教學的開展要充分體現出趣味性、靈活性和實踐性特點。教師需要根據學生的理解能力、行為特點設計教學內容，采取新穎有趣的教學方式，才能使學生體會到數學學習的樂趣。本文將結合小學數學教學實踐，探討數學課堂趣味性教學的應用，分別從巧妙引入、主動學習、手腦并用、有效評價等幾個方面進行分析，希望能夠為小學數學教學的創新提供一些參考建議。

關鍵詞：小學數學 趣味性教學 課堂創新

興趣是激發學生學習動力、提升教學效果的源動力。小學生對數學的邏輯概念理解較為吃力，再加上數學本身的抽象性，使不少學生對數學學習望而卻步。基于此，教師要結合學生的行為特點與心理特點，在數學課堂上引入趣味教學，為學生營造活潑愉悅的學習環境，吸引學生的注意力，提高學生的自主思考能力，促使其學習行為更加專注。小學數學趣味教學可以從以下幾個方面進行：[1]

一、激趣為先，引入新課

激發學生的學習興趣是數學教學的必要基礎，教師需要根據教學內容設計更有趣味性的教學情境，在課堂激趣中引入新的學習內容，而學生也會跟隨教師的引導，投入到數學學習中。巧妙導入新內容可以利用游戲、猜謎語等形式進行，尤其要結合學生的心理特點，提高學生的參與性，使每一個學生都能夠在數學學習中感受到樂趣。[2]

以“100以內的加減法”教學為例，教師可以結合學生們喜愛的動畫片設計趣味情境。如以“喜羊羊”作為情境創設基礎，將這一動畫元素融入教學內容中：慢羊羊村長讓喜羊羊去采購新年晚會的氣球，喜羊羊買到12只紅色的、14只粉色的、20只綠色的，那么同學們能夠幫助喜羊羊算一下它一共買到了多少氣球嗎？學生對這樣的問題方式很感興趣，不但寫出了算式，而且還算出了粉色與綠色的氣球相加有多少，紅色與粉色的氣球相加有多少，在趣味性教學方式的引導下，學生們的思維將得到拓展，教學效果也會更理想。

二、實踐為本，益趣益智

只有在興趣驅動下才能激發學生的學習積極性，在計算教學中也不例外。教師需要充分激發學生的好奇心和探究欲，提高學生計算學習的積極性，營造“樂學善學”的教學氛圍，培養學生不同計算工具的應用能力，如口算、估算、筆算等，拓展學生的計算途徑，以增加計算的快捷性和準確性。[3]

例如在表內乘除法學習中，教師可以通過“快算二十四”這樣的撲克游戲提高學生的口算能力，具體活動方法為：把1-9這些數字的撲克牌整理出來，將學生分為若干活動小組，每組四人，每人隨時抽取六張撲克牌，通過加減乘除等方法，使手中的撲克牌得數為24，算的最快、最準確的一組獲勝。撲克牌游戲中營造出輕松快樂的學習氛圍，學生可以無負擔的開展游戲，運用已經學到的算法和算理開始計算，在提高學生口算和估算能力的同時，也有利于避免計算練習的枯燥感，真正實現了“玩中學、學中玩”的嶄新教學模式，在這樣的學習環境下，學生的計算學習積極性被充分激發出來，學習熱情更高漲，計算訓練效果也會更理想。

三、手腦并用，舉一反三

小學階段學生理解能力、自我約束能力相對較差，這就教師需要對重點學習內容進行反復強調，才能使學生注意力得到集中，達到牢記基礎知識的作用。但是，如果教師過于強調知識的重復記憶，就會使學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。因此，教師要在數學教學中開發更多有利于學生手腦并用的內容，使學生在動手的過程中動腦，在動腦的過程中動手。只有手腦結合才能使學生處于更穩定的學習狀態，從而使數學教學更有趣味性和針對性。

例如在認識兩位數的教學中，教師可以為學生準備一些數字卡片，并選擇其中的兩張、三張、四張作為教具，讓學生自由安排擺出不同的兩位數。如3、5、9這三位數，如果僅讓學生目測回答，一般情況下學生會組合出35、39、59這些數字，而利用卡片形式讓學生自由擺放后，學生們會得出35、39、59、53、93、95……等不同組合形式的兩位數，簡單易行的動手操作能力改變學生想當然的慣性思維，進而從多角度、多層面去分析問題，以此建立最初的邏輯思維基礎。手腦并用實現在理性學習與感性學習的有機結合，對于低年級數學課堂的優化有著不可忽視的作用。

四、有效評價，取長補短

教學評價是構建小學數學趣味課堂不可或缺的一環，在教學評價中，教師要改變以往單一性評價的局限性，在教學評價中突出趣味性、指導性、拓展性特點。比如在教師評價的基礎上增加學生自評和互動，讓學生來擔當“小老師”，通過自評能夠讓學生主動查找自己在學習中的差距，并且采取積極的改善措施;學生互動能夠起到取長補短的作用，讓學生在相互評價中認識到他人的優點和自己的不足，并了解怎樣才能“看齊”和“超越”。趣味多元的評價形式有利于提高數學教學的有效性，讓學生在有效評價中提高數學學習效率。

結語

趣味性——數學課堂教學不懈的追求，因為趣味性數學教學的開展，有利于培養學生的好奇心和求知欲，充分激發學生對數學學習的興趣。在趣味性教學引導下，學生能夠體驗到更多數學學習的樂趣，從中發現數學知識的趣味點與閃光點，并主動探索其中的奧妙，真正融入到課堂教學中來，為小學數學教學質量的提高奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]龔霞云.試論小學數學課堂趣味教學模式的開展[J].小學生（中旬刊），2019（10）：55.

[2]張淑凡.抓住小學生心理引領趣味數學課堂[J].中華少年，2019（28）：149.

[3]張建剛.小學數學生活化趣味教學實踐研究[J].才智，2019（26）：107.

作者簡介

周千敏（1981.06—），男，漢族，籍貫：重慶市，本科，研究方向：小學數學教學。