新時期環(huán)境藝術設計教育結合“工匠精神”新思維教學改革研究

李群

摘 要：環(huán)境藝術設計是藝術性與科學性集為一體的交叉應用型學科，可以改善人們生活與工作環(huán)境品質。但是，在現實生活中存在一些模仿、粗制濫造的環(huán)境設計。在環(huán)境藝術設計教育結合“工匠精神”新思維教學改革中，能夠提高學生的職業(yè)自豪感，提高教學質量。本文主要根據環(huán)境藝術設計教育課程現狀，提出環(huán)境藝術教育的“工匠精神”新思維教學改革有效路徑。

關鍵詞：新時期 環(huán)境藝術設計 工匠精神 教學改革

工匠精神是一種實事求是、精益求精、突破創(chuàng)新的職業(yè)精神，將工匠精神融入新時期的環(huán)境藝術設計教學中，能夠有效促進環(huán)境藝術設計的轉型升級，能夠滿足人類的需求與藝術、科學的融合度。但是，在現實環(huán)境藝術設計教學中，還存在學科特色不明顯、師資力量薄弱、實踐教學缺乏等問題，因此，我們就需要以專業(yè)性、科學性、創(chuàng)新性的思維方式，結合工匠精神融入環(huán)境藝術設計教育，使環(huán)境藝術設計教育教學能夠從課堂教學、課程體系、實踐教學等方面慢慢滲透浸入工匠精神的職業(yè)素質培育，不斷提升專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。[1]

一、工匠精神融入的環(huán)境藝術設計教學課程體系的開發(fā)

1.突出課程體系的專業(yè)性、科學性、創(chuàng)新性

環(huán)境設計要在構建完善的開放式的專業(yè)課程體系時，需要強化其專業(yè)素養(yǎng)，使得教育教學過程中具有鮮明的人文性、藝術性、科學性、工程性、價值性和思想性，避免“機器人”式批量生產的尷尬。其次，環(huán)境藝術設計教育的精細化建設，需要通過相關交叉學科的理論知識的學習與應用，保障環(huán)境建設的細節(jié)設計，從而體現出環(huán)境氛圍中的科學性。同時，還要注重專業(yè)基礎技能的學習與訓練，也要注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、不斷創(chuàng)新的能力。[2]

2.注重課程設置的整體性、交叉性

環(huán)境藝術設計是一門強調環(huán)境的完整效果的設計，在設計的過程中需要對環(huán)境的各個細節(jié)進行詳細設計，還要對其整體的藝術性進行營造。在課程設置的過程中，要理論聯系實際，關注環(huán)境藝術設計的整體實施過程，培養(yǎng)學生的嚴謹性。同時，環(huán)境藝術設計作為交叉性課程，其課程設置要與其他學科相互融合，構成有機的整體。

3.強調教學模式的互補性、實踐性

環(huán)境藝術設計的應用型非常強，在新時期的發(fā)展中，還要注重環(huán)境的舒適化、智能化、安全化的要求。明確環(huán)境藝術設計教學的目標，強調教學模式的互補性、實踐性。在理論教學模式中注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐教學模式中注重學生工藝水平的提高，培養(yǎng)精益求精、突破創(chuàng)新的職業(yè)工作態(tài)度。同時，加強實踐鍛煉，通過校企合作平臺傳承工匠精神。

二、環(huán)境藝術教育的“工匠精神”新思維教學改革有效路徑的探究

1.強大師資及改革教學模式，提升綜合教學能力

要想提升環(huán)境藝術設計教學的綜合能力，不僅需要加大對教學設備和設施的投入力度，還要加強師資隊伍的建設，并改革教學模式，使培養(yǎng)出來的學生能夠更好地適應社會。學校應定期組織教師進行專業(yè)教學與實踐的培訓，并要求其向“工匠精神”教師傾斜，同時，要求教師將“工匠精神”貫穿于自己的教學中。在教學模式的改革方面，應建立一種開放型的、師生平等的、討論式的合作教學模式，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。進行跨學科的實驗教學、學科競賽、畢業(yè)設計等教學與實踐模式，讓學生通過在多角度、系統(tǒng)化、開放型的訓練中得以提高自己的綜合設計能力。

2.因地制宜創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)技藝并存人才

以創(chuàng)新為主提高學生的自身修養(yǎng)和對新事物的接受能力，不斷提升創(chuàng)新能力，實現“工匠精神”的傳承。在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中因地制宜了解地方文化與經濟發(fā)展，挖掘具有地方特色的工匠藝術，并將傳統(tǒng)的工匠藝術進行有效創(chuàng)新，培養(yǎng)技藝并存人才。同時在課程的設置方面，要結合當地的經濟發(fā)展需求，為當地的經濟發(fā)展進行有效服務，與當地產業(yè)進行合作，達到學校與企業(yè)的共贏，將環(huán)境藝術設計專業(yè)建立成為多元化、整體性發(fā)展的專業(yè)。

3.拓展實踐教學模式，形成“教、學、做”統(tǒng)一

在實踐教學中，重視校企合作實踐教學的模式，建設校內工匠工廠。也就是在學校建設實踐基地，營造真實的企業(yè)實訓環(huán)境，利于學生對企業(yè)項目的提前認知。同時，嘗試多種教學方式引導學生學習專業(yè)知識，及時發(fā)現和解決學生的學習困難。積極宣傳“工匠精神”，并開展關于大學生在教學與實踐中存在的學術浮躁和缺乏耐心專注度等問題的專題講座，抓住大學生嚴重抄襲行為進行剖析，提出解決問題相應的措施，及時對教學計劃進行調整對教學內容進行改革，將理論教學與實踐教學有效融合，形成“教、學、做”的統(tǒng)一。

4.豐富環(huán)境藝術設計教育形式，實現“工匠精神”新思維教學

將設計靈感與科學思維相結合，運用到工程實踐中強化教學模式的互補性，高效推進“產學研”在環(huán)境藝術教育過程中的遞進轉換，豐富環(huán)境藝術設計教育形式，把“工匠精神”的培育融入專業(yè)教學和實踐技能培養(yǎng)的整個過程。同時，拓展師生在環(huán)境藝術設計領域的交流與合作，采取“走出去，請進來”的教學模式，加強專業(yè)的交流，拓展師生的設計視野和靈感，將先進的設計理念引進平時的教學中，提升師生的專業(yè)水平，實現“工匠精神”新思維教學。

結論

將工匠精神有效融入到環(huán)境藝術設計課程體系的開發(fā)與教學改革中，通過教育實踐活動驗證理論的正確性，并不斷完善和改進改革理論，能夠切實提升環(huán)境藝術設計專業(yè)教師及學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時還能夠實現產學研基地、實踐企業(yè)中工匠精神的繼承和發(fā)揚，培養(yǎng)具有精益求精、精雕細琢專業(yè)技術精神及具有愛崗敬業(yè)、踏實工作品德的人才。

參考文獻

[1]劉歡，王鳳珍.新時期環(huán)境藝術設計“工匠精神”新思維與新形式[J].藝術與設計（理論），2018，2（03）：133-135.

[2]劉小艷.高職院校藝術設計專業(yè)“工匠精神”人才培養(yǎng)模式的構建[J].藝術教育，2018（01）：163-164.