創新教學模式,構建靈動的高中數學課堂

鄒蕭霞 宋連萍

【摘要】新課標提倡學生敢于提問，敢于質疑，充分發揮學生的主體地位。站在新時代的起點，數學教學不僅要著眼于學生數學成績的提高，更要依托數學課堂培養學生的創新思維，這就要求教師變革傳統教育觀念，創新教學模式，從而構建生動活潑的高中數學課堂。本文從創新教學模式，構建靈動課堂的必要性出發，簡述了高中數學現狀，在此基礎上提出構建靈動的高中數學課堂的有效途徑。

【關鍵詞】高中數學 ?教學現狀 ?途徑 ?靈動課堂

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0126-02

一、創新教學模式，構建靈動課堂的必要性及意義

在快速變化的新條件下，過去老舊的教育模式和教育理念，已無法塑造出與時代接軌的高素質人才。高中數學以“數”和“形”結合的直觀性和嚴密性，注重直觀表達，以期讓學生能在學習過程中通過數和形的結合方式，做到對數形思維的真切理解，進而體會數學的研究方法和構成體系。如果還拿過去“填鴨式”的教學模式進行數學教學工作，學生無法在解題的過程中體驗數學世界的精妙，更不會去進行主動思考和創新思考。

二、高中學生數學教學現狀分析

構建高效的數學課堂，先要理清現在教育教學模式中存在的問題，進而采取針對性的解決辦法。

（一）忽視學生在課堂上的主體地位

教學是一種涉及到師生互動的知識傳播行為。尤其在以學生為主體的教學模式中，思維活躍，內心豐富的學生在教學環節中希望得到老師的重視和關注。然而傳統的“填鴨式”教學模式只注重讓學生進行記憶，完全不顧學生的真實感受，忽略學生的實際學習體驗。久而久之，學生的學習壓力會越來越大，學生被動地進行知識學習，便失去了主動學習的能動性。

（二）傳統教育觀念牽制了教師的教學行為

在高中數學教學中，教師受傳統觀念的影響，走捷徑，超彎道的現象大有存在。往往表現出的做法是教師負責考試內容的講解，除此之外，對學生的情感、態度和一些與數學考試內容關系不大的則直接忽視。往往滿足于最傳統的解題技巧和方法的傳授，導致的結果是學生知識面窄，視野不寬，解題思路單一，方法不多，課堂學習氣氛不濃，學習主動性不夠。這很不利于學生健康成長，長此以往，影響學生的學習積極性和思維能力的培養。

三、創新教學模式，構建靈動課堂的有效途徑

“教師不重在教，重在引導學生怎樣去學”，教師應當認真學習理解陶行知先生的這一教育理念，創新教學模式，構建靈動高中數學教學課堂，激發學生興趣，鼓勵學生大膽提問，豐富學生體驗，讓學生愿意學、樂于學，提升學生的思維能力，促進學生的學習效率。

（一）明確學生地位，鼓勵學生大膽提問

愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力……”。在新課改背景下，教師應當改變以往的教學觀念，營造一個和諧、開放的數學學習環境，鼓勵學生將自己的想法和問題大膽地說出來。或許學生提出的問題可能水平不高，或者問題涉及不到核心上，所以這時候教師要有一定的包容心，鼓勵學生在此基礎上，以“打井式”的方式，耐心細致地鼓勵學生更進一步深挖問題，幫助學生努力答疑解惑，也許正是這一疑團的解決，就會“柳暗花明又一村”。例如：在△ABC中，若b=2a，B=A+60°，則A= ? ? ? ? ?。對這道題，若不經過總結反思，學生不會形成特別清晰的思維。教師的鼓勵引導，不僅培養學生問問題的意識，也會培養學生的質疑能力，從而形成良好的習慣。只有真正調動起學生問問題的主動性，不斷克服學習中的難點、弱點，那么教師的教學就是有效的。

（二）豐富教學活動，引導學生主動思考

我國著名教育學家陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相對的，在新時代，“新”教育體現在新的教育教學方式上。教學活動中應當以活動為載體，將抽象乏味的數學知識形象化，以此吸引學生的關注歡迎。如數學趣題、數學游戲、數學小實驗等，不僅可以讓學生接受相應的知識，而且讓他們主動地去觀察、猜想、推理、探索、交流，從而形成自己對數學知識的理解。在活動中學會思考、進行交流，開拓解題思路，總結解題規律。例如：在△ABC中，A=，BC=3，則△ABC的周長為（ ? ?）

這道題從“形”入手，需要靈活地利用配方法對二次項進行配方。通過教學活動。可以讓學生在交流和問題解決中理解三角函數的基礎知識，并且把這些知識形成網絡，弄清它們之間的聯系。要讓學生從一題多解中深入思考，感受試題中蘊含的數學思想，分析其中的本質規律，鍛煉學生的數學思維。數學活動本身具有良好的氛圍，可以是激發學生學習興趣，培養了學生的數學思維，提高了課堂教學質量。

（三）強化團隊合作，讓學生樂于思考

比起與老師的溝通，學生之間的交流與溝通會讓學生沒有壓力，在平等、自主的狀態下進行情感的流露，學生也會積極地提出質疑，并以合作交流的形式解決問題，有效提升認同感。我們學校在教學過程中采用的結隊幫扶學習方式，讓學生以小組為單位，互相幫助探究問題，尋找方法，解決問題。這種學習方式不僅讓學生變得樂學善學，而且能在交流中激起思維的火花，產生新的思想。如在學習函數的類型時，很多學生常常將基本的概念混淆，存在知識似懂非懂的現象。比如在對數函數學習的過程中，教師可以采取小組的形式，讓學生畫出對數函數y=log2x和y=log3x 的圖像;讓學生在合作繪圖的過程中，學生之間不同的思考方法進行碰撞和交流，增強學生對知識的理解，掌握對數函數的本質，提升學習的樂趣。

（四）實施分層教學，滿足學生多樣需求

面對具體的教學對象，因個體的差異需要因材施教，所以高中數學分層教學是必需的，而且得有意識地去這樣做。當然，如何進行分層教學，這就要看面對的學生的個體情況，由于每個學生的數學水平、思維能力、具有差異性，分層的一個重要原則是要針對學生個體差異，精心設計，適當分層。比如在學習“解不等式”課程時，教師應該以不等式的基本含義和基本方法為基礎層次，要求所有學生都能夠掌握，隨后，根據學生的差異進行更高層次的目標制定，如創新解不等式的思路、方法。作為“思維體操”的數學，尤其高中數學，只有在教學中根據學生的不同情況，合理分層，精心施教，方可激起學生對數學的學習欲望，對數學產生興趣，培養出優秀的學生。

新課改的不斷推進和新高考的實施，對高中數學教學提出了更高的要求。高中數學如何教，如何提高效率，這就需要教師不斷加強自身的教學能力，創新教學辦法，改進教學內容，創新教學模式，培養學生創新思維能力，提高創造素質，提高數學教學效果，發揮其學科方面的優勢。本文提出的幾條措施以期能夠在實踐中得到有效運用，改善數學教學現狀，有效構建靈動的數學課堂。

參考文獻：

[1]何黎明.高中數學核心素養的教育價值及教學策略分析[J].數學學習與研究，2019（07）：88.

[2]張春霞.新課改背景下的高中數學探索性教學研究[J].成才之路，2019（11）：55.