對學生學習數學興趣的培養與激發

胡淑云

摘 要：數學作為一門邏輯嚴謹且較為抽象的學科，學生只有擁有足夠的學習興趣，才能更好的進行對數學知識的學習。因此本文主要從現階段我國數學教育的現狀入手，尋找能夠有效激發學生學習興趣的方法，以期在幫助學生真正愛上數學學習的同時，推動數學教育未來的蓬勃發展。

關鍵詞：數學課堂 學習興趣 培養 激發

數學作為培養學生思維能力的基礎學科，以其邏輯嚴謹且知識內容較為抽象的特點，常使學生在學習數學知識時感到困難。因此如果激發學生學習數學知識的興趣，便成為當前急需解決的問題。這就要求教師需要通過多種途徑的尋找，激發學生參與課堂活動的積極性，幫助學生能夠自主的對知識進行探究與思考，從而實現課堂教學質量與效率的雙重提升。[1]

一、影響學生學習興趣的因素

1.教師因素

作為學生學習生涯中最主要的陪伴者，教師的教學觀念、教學模式、人格魅力、執教水平以及師生關系，都會在潛移默化的過程中對學生的學習興趣產生影響。教師在落后教育觀念的影響下，進行課堂教學時往往會忽略對學生主體地位的體現，使用灌輸式的教學模式向學生單方面傳授數學知識。這種做法不僅使學生很難在枯燥乏味的課堂活動中，提起學習知識的興趣，也會使學生產生較強的依賴性，逐漸喪失自主學習與自主探究的能力。同時，教師在向學生傳授知識的同時，也是對自身人格魅力的一種呈現方式。如果教師授課時表達方式缺乏藝術性，教學方式過于陳舊落后，那么就很難吸引學生的課堂注意力，使教學質量與效率得不到有效的提升。另外，不少教師在進行課堂教學時常以嚴肅的形象出現在學生面前，企圖以這種方式來維持課堂紀律，使學生能夠認真聽講。殊不知這種錯誤的觀念不僅會嚴重阻礙師生之間的交流，甚至會使學生對教師產生畏懼心理，即使遇到難以理解的問題時，也不敢主動的尋求教師幫助。而教師也無法準確對學生的學習反饋情況進行獲取，所以在制定教學任務時常常會脫離實際，既無法滿足學生對學習數學知識的實際需求，又很難激發學生學習興趣，使教學效率大打折扣。[2]

2.學生因素

對于知識接受能力較強的同學，可以對課堂所學的內容進行深入理解，并能夠學以致用的應用于對問題的解決中，因此他們對學習數學知識有著較強的需求，能夠在明確的學習目標指引下，積極的參與課堂知識的學習，在充滿學習動力的同時樹立自信心，并真正的產生對學習數學知識的熱愛之情。對于接受能力稍弱且思維意識尚未發育完全的學生而言，數學知識的抽象性與嚴謹性，常給學生在參與數學學習時帶來不小的麻煩。所以學習能力稍微的同學常在學習過程中受到許多阻礙，不僅無法樹立起學好數學知識的自信心，在長期的學習壓力下也很激發學習積極性，甚至會出現對學習數學的厭惡情緒。另外受應試教育的影響，許多教師與家長都會將考試成績，作為衡量學生學習努力程度的唯一標準，因此數學成績較差的學生常會受到教師與家長的批評，從而更加失去學習興趣，甚至放棄對數學知識的學習。

二、培養學生學習數學興趣的方法

1.從教學模式出發培養學生學習興趣

數學教師需要打破傳統教學觀念的桎梏，對教學模式進行創新，通過對課堂教學模式的優化來激發學生的學習興趣。隨著電子信息技術發展勢頭的日益迅猛，多媒體技術也在各行業領域被廣泛應用。教師應用多媒體技術開展教學活動，能夠將較為抽象的數學知識，以形象的方式呈現在學生面前，幫助學生對知識可以有更加直觀的理解與認知。例如教師在課前，可以將本節課所學的知識內容用藝術字體、音頻、圖片等形式制成課件，將較為抽象的知識概念以動畫的形式向學生們播放展示，并同時設置一些趣味性較強的提問內容，鼓勵學生養成主動思考與主動對知識進行探究的好習慣。這種教學模式可以極大的吸引學生的課堂注意力，并對課堂知識內容有更加直觀深刻的理解，在教師的鼓勵與引導下改變依賴心理，能夠自主的對問題進行思考與探究，從而在樹立起學習自信心的過程中，激發對學習數學知識的興趣。[3]

2. 從教師自身出發培養學生學習興趣

教師的溝通能力以及執教水平的高低，對能否有效激發學生的學習興趣產生直接影響。教師需要與學生建立溝通紐帶，了解每位學生對于數學知識的接受能力，在鼓勵與關愛中解決其在學習中遇到的問題，幫助學生樹立起學習數學知識的自信心，并制定符合不同學生學習需求的教學計劃，因材施教的帶領學生共同進步。同時，教師也需要不斷增強自身的專業素養，利用進修機會或者互聯網的學習，對執教能力、學科研究能力、語言表達能力、教學設計能力、課堂組織能力以及教學經驗進行提升，使用更具藝術性的課堂教學活動吸引學生的課堂注意力，以達到提高學生學習積極性的目的。

3. 從培養計劃出發培養學生學習興趣

教學培育計劃能夠幫助教師在科學的指導下，培養學生形成良好的學習興趣。因此教師需要意識到興趣培養計劃的重要性，在進行制定計劃時要與學生的興趣愛好、學習能力、性格特點、以及身心發展規律相結合，保證培育計劃能夠與現實情況相符，才能依據學生的不同特點，分別為每位同學制定出不同的興趣培養計劃表，推動培育活動的順利開展。[4]

結語

興趣能吸引學生在學習的過程中對所學知識產生真正的熱愛之情，因此數學教師在開展教學活動時，需要加強對影響學生學習興趣因素的重視，通過對教學模式的變革與教師自身專業素養的提升，并利用興趣培養計劃方案的制定，積極尋找能夠激發學生學習興趣的方法，幫助學生在樹立學好數學知識自信心的同時，提高其學習興趣，引導學生能夠真正的愛上學習數學，從而在提高教學效果與效率的同時，推動數學教育事業未來的長足發展。

參考文獻

[1]鄒瑞鈞.數學課堂如何激發學生學習興趣[J].江西教育，2018（30）：68.

[2]張敬俠.淺談數學興趣的培養與激發[J].學周刊，2018（24）：79-80.

[3]陸建民.激發興趣啟發思考靈活練習——淺議培養小學生數學素養的有效途徑[J].基礎教育參考，2018（13）：53-54.

[4]劉汝華.激發學生學習數學的興趣，培養自主學習的習慣[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.