淺談如何做好特殊教育學校班級管理工作

齊國華

【摘要】特殊教育學校是專門為自身存在缺陷的學生建立的學校，對他們進行集中教學有助于提高學生的學習效率，完成應該掌握的課堂知識。班級管理是學校的主要管理形式，班主任作為班級的主要管理者，承擔著十分重要的責任，如何做好特殊教育學校的班級管理工作是教師們一直在思考的問題。基于此，本文首先簡要分析了特殊教育學校班級管理的難度和重點;其次結合上文的內容，圍繞工作的重難點，為做好特殊教育學校的班級管理工作提出了幾點建議和意見，以此供專業(yè)人士進行討論和分析。

【關鍵詞】特殊教育? 班級管理? 策略探究? 關心愛護

【中圖分類號】G761.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0218-01

引言

班級管理雖然只是學校管理工作中最小的一部分，但是卻對學生發(fā)展有著至關重要的作用，它對于學生的交流能力、認知能力、思考能力和組織能力等各方面都有著潛在的影響。我國教育事業(yè)在近幾年來實現(xiàn)了快速發(fā)展，社會越來越關注學生的教育問題，特殊教育學校作為社會中一個特殊的組織，更加廣受人們關注。特殊教育學校的班主任責任更加重大，在進行班級管理工作時考慮的層面必須更廣、更深、更全面，同時也要考慮到社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，對教學方法和管理方式及時的做出改變和創(chuàng)新，為學生未來的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

一、特殊教育學校班級管理的難度重點分析

特殊教育學校由于學生存在特殊性，因此班級管理工作存在一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，班主任進行班級管理時，管理力度很難把控，面對具有一定身體或心理問題的學生，教師在進行管理時，如何既能達到管理的目的，也能照顧到學生的個人情緒，甚至可以做到增加學生的個人自信心和自尊心是班主任們十分關注的問題[1]。教師在進行班級管理時必須要采取一定的措施，保證學生不會受到更多的傷害，因為他們自身原有的身體或心理缺陷，心理素質較弱，如果再受到較大的刺激，很有可能做出危害自身生命安全的事情，那后果將不堪設想，教師也無法承擔相應的責任，給學校和學生家庭也將帶來極大的損失，因此，把握辦理管理的力度是特殊教育學校班主任組織班級工作需要首要考慮的問題[2]。其次，在特殊教育學校，班級教師往往習慣于采用個人一把抓的管理形式，這種方式雖然在一定程度上有利于規(guī)范課堂的整體秩序，打造一個井然有序的課堂和班級，但是一把抓的管理形式也存在一定的劣勢，教師不能夠較快的了解到學生之間出現(xiàn)的問題，教師與學生之間容易出現(xiàn)隔閡和代溝，同時教師所制定的班級管理方案很有可能并不符合辦理學生的內在需求，他們從心底并不認同，在服從時容易產(chǎn)生叛逆心理，很難和班主任實現(xiàn)真正的配合，班級管理的效果并不明顯，無法達到人們所期望的樣子[3]。

同時，在進行管理時也要有一定的管理重心，保證管理方向的正確性。管理重心主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師所制定的班級管理方案要盡可能的被學生所信服，教師在制定方案時要能夠站在每一位學生的角度考慮到學生的現(xiàn)實權益，盡可能的為學生著想，能夠真正提高學生的學習和生活質量。其次，進行特殊教育學校班級管理時，要盡可能做到保護學生的自信心和自尊心，對學生進行思想教育與行為規(guī)范時，要照顧到學生的個人情緒。最后，教師進行班級管理時，管理重心要放在原則性問題上，考慮到學生個人的特殊性，不要做過多的不合理的工作[4]。

二、做好特殊教育學校班級管理工作的策略研究

（一）創(chuàng)建和諧舒適的學習氛圍

做好特殊教育學校班級管理工作，首先要創(chuàng)建一個和諧舒適的學習氛圍，考慮到學生的特殊性，班級管理方案要能夠促進具有特殊情況的學生友好共存，使他們能夠擁有共同的學習目標和進步目標，并為之努力奮斗。特殊教育學校的學生往往性格比較孤僻，無法與班級學生進行較好的交流，班主任在進行班級管理工作時，要注重培養(yǎng)學生的交流能力，對學生的個人思想進行開導和指引，時時刻刻關注他們的思想動態(tài)變化，在與學生進行交流的過程中，與他們形成良好的師生關系甚至朋友關系，傾聽他們的心聲，幫他們解決現(xiàn)實問題，同他們共同成長。例如，面對存在語言障礙問題的學生，日常要經(jīng)常與他們進行其他形式的交流，班主任教師應用自學的手語等方式，與學生進行互動，了解學生內心的想法，做學生心理抒發(fā)情感的一個窗口。

（二）在潛移默化中增強學生的自信心

特殊教育學校的班主任要盡可能地在班級管理中潛移默化地增強學生自信心，班級管理是一個復雜的過程，教師要考慮到學生生活的方方面面，特殊教育學校的學生往往內心存在一定的挫敗感，沒有較強的自信心，由此導致他們遇到困難時，抗壓能力較弱，不能夠很好的正視壓力和挑戰(zhàn)，會產(chǎn)生退縮，甚至放棄自我的想法。班主任要充分重視學生內心素質的培養(yǎng)，在日常進行班級管理的過程中，盡可能的鼓勵學生去直面困難、迎接挑戰(zhàn)，幫助學生克服一些心理障礙。例如，對于自信心不足的學生，教師可以讓他在班級負責一定的班級事務，充分調動他的責任心，讓他在為班級做貢獻的同時能夠找到成就感，逐漸培養(yǎng)自信心，讓他處于班干部的團體中，也有助于培養(yǎng)他的團隊意識，在互幫互助下感受到他人對自己的關愛，在此情況下看到自身的優(yōu)勢。

（三）組織班干部團隊協(xié)調班級情況

教師為做好特殊教育學校的班級管理工作，還要盡可能地組織班干部團隊協(xié)助自身完成相關工作。單打獨斗的教育方式是不可能長久的，在班級中組織班干部團隊，既有助于幫助學生在服務于班級同學的過程中逐漸成長，也有助于教師及時察覺到班級學生的動態(tài)，制定出符合班級學生自身情況的班級制度。例如，班主任教師在開班前，進行一次班干部自我推薦會，讓有意愿參加的學生上臺展示班級工作開展想法，同時教師也要考慮到班級學生的具體情況，除了積極性較高的學生外，還可以在班干部團隊中加入一些需要鍛煉和培養(yǎng)的學生，使他們在互幫互助中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢，并且加快自身進步的速度。

三、結束語

綜上所述，教師在進行特殊教育學校的班級管理工作時，要關注到管理的難點問題，并把握住管理的重點問題，考慮到學生的個人情況，為學生的學習創(chuàng)造一個和諧舒適的學習氛圍，在日常生活中潛移默化培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，同時組織班干部和課代表共同協(xié)調班級情況，貼近學生的現(xiàn)實生活，通過班級的良好管理幫助特殊學校學生的健康成長。

參考文獻：

[1]李秀，周夢桌.特殊教育學校環(huán)境創(chuàng)設與利用的個案研究——以A縣特殊教育學校為例[J].樂山師范學院學報，2019（07）：119-127.

[2]李龍梅，余國源.創(chuàng)新特殊教育學校幸福班級建設的“用心”藝術[J].中國教育學刊，2017（S1）：35-38.

[3]武亞兵.淺議特教學校班級管理的策略[J].學周刊，2017（10）：191-192.

[4]韓媛.淺談如何做好特殊教育學校班級管理工作[J].西部素質教育，2016（21）：286.