農村初中物理學困生的轉化策略探究

張彥軍

【摘要】大部分農村地區初中二年級開始開設物理課程，學生學習兩年后參加升學考試。從學生們步入中學階段到初二年級，學生的學習壓力與學習強度可以說是比較輕松且大部分學生也能夠調節好各個學科的學習節奏。但是，初二開始開設物理這門主要學科，使大多數學生難以保持之前的學習成績，學習態度也略有松懈。物理學科是社會科學的一部分，是理工類學科的一個分支，要求學生在學習的過程中應該具備較強的理性思維與邏輯分析能力。這導致班級甚至年級出現很多物理學科的學困生。

【關鍵詞】農村地區 ?初中物理 ?學困生 ?教學策略轉化

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0191-02

由于學習任務的不斷增多，學習強度的不斷加大。使處于這一階段的學生一方面難以調整各個學科的學習時間，另一方面對物理學科學習興趣不高。在做此文章之前作為物理教師的我走進學生當中，與他們親切聊天，了解學生們對于物理學科的理解以及自身所存在的學習盲區，經過不斷的溝通交流，從學生們口中得知，他們普遍認為物理是一門“較難”的學科，甚至要比數學學科更令他們頭疼。所以也很理解班級當中很多學困生的學習現狀。因此，開始探究教師如何轉變教學方式，促進學困生的轉化。這是現階段擺在物理教師面前一個亟待解決的問題。眾所周知，物理學科在初中階段僅有兩年的學習時間，同時這兩年也是學好物理夯實基礎的關鍵階段。因此，物理教師應該及時轉變教學思路，創新教學模式。

一、學困生形成及存在的幾點原因

如前所述，物理學科作為社會科學的一個分支，要求學生應該具備較強的邏輯思維能力與理性判斷能力。但是在現今課堂上大部分學生思維定式十分明顯，缺乏應有的質疑與思考能力，固守教師所講的細節，忽視對自身思維能力的提高。

學生學習研究物理學科，思維能力應該具備一定的持久性。但是，當學生們遇到一些難題或學習遇到困難時這種思維的持久性便轉換為短暫性思維，思維固化。甚至有些學生為了應付老師所布置的課后習題，會不惜抄襲其他同學的作業，并且這些同學的作業也不具備準確性。另外，很多同學在作習題鞏固的過程中會馬馬虎虎，草草了事，省略很多應該體現答案的過程，導致學習態度差。還有很多學生缺乏簡潔明了的學習方法，物理學科之中卻有一些偏難且不容易理解的知識點，基本上超出學生的認知與理解能力，因而學生不得不放棄。在這里舉一例人教版教材對于電路圖的章節，包括很多對串聯、并聯的理解以及畫電路圖，這些難倒了不少同學。另外，還有部分原因在于家長朋友。由于物理學科學習難度有所上升，孩子在課后放學做習題時一般遇到難題要向家長咨詢，但是家長能力有限，且大多半數學生為留守兒童，所以學生也會對物理學習不了了之。以上幾點就是農村義務教育階段物理學科學困生存在的原因及現狀。

二、教師以形象講述為抽象開路

由于物理學科自身特點，具有一定的實驗性，這給教師教學提供了方便，也為物理教師轉換教學思路提供了條件。如何以生動形象的小實驗講述一些抽象的物理知識是每位物理教師應該思考的問題。例如：人教版物理教材八年級上冊第四章 光現象，其中光的折射一節。教師可以在教學中為學生們展示這個實驗。一根筷子放在水中會發生折射現象。但是很多同學會認為是筷子“折了”，這時教師就應該積極引導學生并講述光的折射原理。這個問題理解起來比較容易，因此很多學困生也會積極思考問題，這類學生不完全是因為學習困難，只是有時教師的教學方法存在一定的偏差，或難或繁，加重學生理解困難，所以他們會出現厭學的情況。這樣物理教師以做實驗的方式講解比較難理解的凸透鏡成像規律、平面鏡成像規律，教師也應放緩講解速度，循序漸進，由低到高的難度講解知識，讓教師的教學模式適合所有學生。這樣即使是學困生也會慢慢入門，有所收獲。

三、樹立學生的信心激發學習興趣

初中階段的學生，尚處于青春期與叛逆期。他們還沒有形成正確且完整的世界觀，人生觀，價值觀。對世界的認知也會存在偏激情緒，這時教師應該加以適度引導，讓學生逐漸形成一個正確的價值觀念與學習態度。如放任學生自由生長下去，就會導致學困現象的產生。因而，教師教學的另一個重要方面就是要積極引導鼓勵學生，激發學生的學習興趣。在教學的過程中，如果學生無法正確解答出問題的答案，教師應該給予適度的引導和鼓勵，避免學生自暴自棄，妄自菲薄失去學習的興趣。對于有些思路且能完整解答問題的同學，教師應該告誡其勝不驕敗不餒，還應該繼續保持良好的學習習慣。教師的教學核心是在今后的教學中杜絕學困生的產生，讓所有學困生都變成優等生。

本文論述物理學科作為升學考試中一門必考科目，很多同學在學習的過程中匆匆忙忙，馬虎了事，很難嚴格要求自身保持思維模式的持久性，逐漸產生學困現象，教師在這一過程中起了很大作用。因此，物理教師在教學的過程中應該逐漸轉變教學思路。利用物理實驗化抽象為形象激發學生的學習興趣，還應該積極引導這一階段的學生形成正確的價值觀念。這樣才會使學困生轉化為優等生，避免學困現象產生。

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