問渠那得清如許 為有源頭活水來

郭文明

【摘? 要】? 葉圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”寫作能力是體現小學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。在進行小學語文寫作教學過程中，教師應嘗試采用“先說后寫”的方式，讓學生在說話過程中尋找寫作的素材和源泉，引導學生提升寫作能力。“先說后寫”的“說”并不是隨便說，而是有目的地說;“寫”也不是將說的內容完整地記錄下來，而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內容。本文通過“先說后寫”這種教學模式的闡述，詳細論述其在實踐教學中的具體應用。

【關鍵詞】? 語文素養(yǎng);作文教學;從說到寫;訓練模式;循序漸進;寫作能力

學生從咿呀學語時就接觸到母語的口頭語言。進入小學，學生才真正開始學習語文。低年級先學拼音，再認漢字，到中高年級就開始進行系統的作文訓練。學習語文的最終目的，是學會運用語言交流思想，表達情感。寫作水平反映出學生的語言運用能力。在近幾年的語文教學實踐中，我緊抓“說”“寫”不放，從“說”到“寫”，努力提高學生寫作水平，做了一些有益的嘗試和探索。

一、教師如深挖文本，學生則跳出文本

剛進入一年級的學生，雖然有幼兒園的學習經歷，但那大多是以游戲為主，學生只積累了些平時交流的口頭語言，還沒接觸到真正的書面語言，必須進行系統的“說”的訓練。

1.一句一句地說

低年級學生說話能力不強。教師應走進文本，善于抓住課堂教學“說”的契機，不著痕跡地引導學生大膽發(fā)現，不失時機地進行說話練習，要求學生大聲說，說完整的話，激起學生“說”的興趣。……