問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

郭文明

【摘? 要】? 葉圣陶先生說(shuō)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”寫(xiě)作能力是體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試采用“先說(shuō)后寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中尋找寫(xiě)作的素材和源泉，引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力。“先說(shuō)后寫(xiě)”的“說(shuō)”并不是隨便說(shuō)，而是有目的地說(shuō);“寫(xiě)”也不是將說(shuō)的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)，而是在精簡(jiǎn)的前提下寫(xiě)出更加精彩的作文內(nèi)容。本文通過(guò)“先說(shuō)后寫(xiě)”這種教學(xué)模式的闡述，詳細(xì)論述其在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文素養(yǎng);作文教學(xué);從說(shuō)到寫(xiě);訓(xùn)練模式;循序漸進(jìn);寫(xiě)作能力

學(xué)生從咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就接觸到母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生才真正開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文。低年級(jí)先學(xué)拼音，再認(rèn)漢字，到中高年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流思想，表達(dá)情感。寫(xiě)作水平反映出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我緊抓“說(shuō)”“寫(xiě)”不放，從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，努力提高學(xué)生寫(xiě)作水平，做了一些有益的嘗試和探索。

一、教師如深挖文本，學(xué)生則跳出文本

剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，雖然有幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但那大多是以游戲?yàn)橹鳎瑢W(xué)生只積累了些平時(shí)交流的口頭語(yǔ)言，還沒(méi)接觸到真正的書(shū)面語(yǔ)言，必須進(jìn)行系統(tǒng)的“說(shuō)”的訓(xùn)練。

1.一句一句地說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力不強(qiáng)。教師應(yīng)走進(jìn)文本，善于抓住課堂教學(xué)“說(shuō)”的契機(jī)，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要求學(xué)生大聲說(shuō)，說(shuō)完整的話，激起學(xué)生“說(shuō)”的興趣。在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，文中許多小動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話，小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)。”……教師要及時(shí)指出這是擬人化的故事，讓學(xué)生照樣子試著說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生會(huì)嘗試說(shuō)：“荷葉是花蝴蝶的舞臺(tái)。”還有的學(xué)生跳出課本說(shuō)出：“小鬧鐘是我的好朋友，每天早上都叫我起床去上學(xué)。”這種說(shuō)話練習(xí)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師走進(jìn)文本，學(xué)生仿照說(shuō)話，先說(shuō)短句子，再練長(zhǎng)句子，一句一句地說(shuō)，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握許多句式。

教學(xué)時(shí)，隨時(shí)關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，嘗試說(shuō)話，由淺入深，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生對(duì)句式的掌握就會(huì)更加深入和全面。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話：因?yàn)樵嗨艘环昼姡詻](méi)及時(shí)趕到十字路口;因?yàn)闆](méi)及時(shí)穿過(guò)十字路口，所以沒(méi)趕上公共汽車;因?yàn)闆](méi)趕上公共汽車，所以只好走到學(xué)校;因?yàn)椴叫械綄W(xué)校，所以遲到了二十分鐘。有一次，周一的升旗儀式上，班級(jí)連續(xù)三周得到“文明衛(wèi)生”流動(dòng)紅旗。上課鈴一響，我神采飛揚(yáng)地走上講臺(tái)說(shuō)：“同學(xué)們，大家知道今天老師為什么特別高興嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“因?yàn)槲覀儼嘤值玫搅宋拿餍l(wèi)生流動(dòng)紅旗，所以您非常高興。”

2.一段一段地講

課堂教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)抓住契機(jī)善加引導(dǎo)的過(guò)程，契機(jī)何在？我覺(jué)得教師善于發(fā)現(xiàn)并深挖有效的文本信息很重要。哪怕是教材中一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通的自然段，也是需要學(xué)生領(lǐng)悟后加以運(yùn)用的。這就要求教師走進(jìn)文本，深挖文本。課文《風(fēng)箏》第一自然段一句話：“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”其實(shí)，這是一種開(kāi)門見(jiàn)山的寫(xiě)作方法，告訴的是誰(shuí)最喜歡干什么。我們能不能也用這種構(gòu)段的方法寫(xiě)出自己最快樂(lè)的事呢？學(xué)生略一思索，就激動(dòng)地舉起手來(lái)：“在暑假鄉(xiāng)下這段日子里，我最大的快樂(lè)就是隨表哥去池塘邊釣魚(yú)了。”到了中年級(jí)，學(xué)生先練習(xí)短的自然段，逐漸加長(zhǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力就會(huì)逐步提高。

我要求學(xué)生每星期至少讀兩篇自己感興趣的課外文章并完成《閱讀記錄卡》。每篇文章摘抄五個(gè)好詞、兩個(gè)佳句，為今后寫(xiě)作做準(zhǔn)備。三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》中，有許多好詞，如五光十色、瑰麗無(wú)比、成群結(jié)隊(duì)、美麗富饒等，要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)好詞佳句的積累，自己設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，用上這些好詞，說(shuō)一個(gè)片段。有位學(xué)生說(shuō)出了周末去超市購(gòu)物的情景，這些好詞全用上了，十分精彩。

3.一篇一篇地述

本學(xué)期，結(jié)合我校開(kāi)展的大閱讀活動(dòng)，按照“晨誦、午讀、暮省”的要求，我利用三年級(jí)的午讀課本《格林童話》，在班級(jí)開(kāi)展“一周故事大家講，大家評(píng)評(píng)誰(shuí)最棒”活動(dòng)。剛開(kāi)始，選擇篇幅短一點(diǎn)的故事，我利用中午自習(xí)時(shí)間講給大家聽(tīng)，學(xué)生回家后，自己繼續(xù)熟悉故事內(nèi)容。鼓勵(lì)講得好的學(xué)生將視頻發(fā)到班級(jí)群里。許多學(xué)生想方設(shè)法吸引大家，在語(yǔ)調(diào)、輕重音、面部表情等方面下足了功夫，講得繪聲繪色，先從《貓鼠交友》《三片蛇葉》到《小紅帽》《大拇指》，再到《傻小子學(xué)害怕》《白雪公主》，篇幅越來(lái)越長(zhǎng)。少數(shù)學(xué)生開(kāi)始復(fù)述故事有困難，我只要求他們讀出故事，但看到大家在視頻里都是脫離課本講，都不愿落后。通過(guò)這一活動(dòng)，許多學(xué)生說(shuō)話能力得到鍛煉，說(shuō)話水平也得到進(jìn)一步提高。

二、教師如找準(zhǔn)入點(diǎn)，學(xué)生則文如泉涌

學(xué)生會(huì)“說(shuō)”了，“寫(xiě)”就變得簡(jiǎn)單多了。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師要思考寫(xiě)作目標(biāo)是什么？是寫(xiě)作方法的遷移，還是情感聚焦點(diǎn)的升華;是課堂空白點(diǎn)的充實(shí)，還是語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的生成等，這些教師先做到心中有數(shù)，緊扣學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)、文本特點(diǎn)及學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，循序漸進(jìn)，久久為功。

課本是重要的寫(xiě)作資源，將“說(shuō)”與“寫(xiě)”很好地結(jié)合起來(lái)有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。隨文練筆就是一種有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。具體地說(shuō)，練筆處可以是最能觸動(dòng)學(xué)生思考的思維點(diǎn)，可以是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，也可以是矛盾沖突的焦點(diǎn)，還可以是情感的噴發(fā)點(diǎn)……總之，作為寫(xiě)作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，宜小不宜大，要精心選擇，力求一練一得，扎實(shí)有效。

1.寫(xiě)法挪移時(shí)

《翠鳥(niǎo)》中，引導(dǎo)學(xué)生用擬人的手法寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，就是為語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)而訓(xùn)練的。《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第三自然段先寫(xiě)畫(huà)的全景，第四自然段再選一個(gè)特景來(lái)寫(xiě)，如把這種寫(xiě)法應(yīng)用到班級(jí)大掃除中，學(xué)生就會(huì)很好地安排大掃除中的層次了。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的整體結(jié)構(gòu)。文章是按興安嶺一年四季的不同特點(diǎn)來(lái)組織全文的。師生一起尋找可以模仿的寫(xiě)作素材，很快就把自光集中到人們休閑鍛煉的宛陵湖公園，這里是我們學(xué)校每年踏春的好去處。有了新的素材，又有了構(gòu)段方式，寫(xiě)作就變得簡(jiǎn)單多了。我讓學(xué)生先嘗試寫(xiě)一個(gè)小小的片段——《宛陵湖的春天》，由此推及到宛陵湖的夏天、秋天、冬天三個(gè)片段，將四個(gè)片段有機(jī)組合就成了一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文《美圖的宛陵湖公園》。

2.情感升華點(diǎn)

課文中，往往有一兩個(gè)句子高度概括地反映出作者強(qiáng)烈而豐富的情感。教學(xué)時(shí)，若能將這些濃縮的情感用練筆化開(kāi)，就能讓學(xué)生具體地感受到這份情感。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”一句是情感的濃墨重彩處，可引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是李白，孟浩然的船不見(jiàn)了，你此時(shí)的心情如何？學(xué)生會(huì)寫(xiě)出：孟浩然啊，我們之間的友誼就像這浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水，永世不絕……這樣就賦予這次離別更多的語(yǔ)意，更特別的情味。作文教學(xué)中，通過(guò)恰到好處的練筆，可以切中肯綮，寫(xiě)起作文來(lái)就“提領(lǐng)而頓，百筆皆順”了。

從“說(shuō)”到“寫(xiě)”是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要途徑。教師要備教材，備學(xué)生，精心選擇，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有情要抒，有感而發(fā)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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