郭文明
【摘? 要】? 葉圣陶先生說:“作文與說話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。”寫作能力是體現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)嘗試采用“先說后寫”的方式,讓學(xué)生在說話過程中尋找寫作的素材和源泉,引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。“先說后寫”的“說”并不是隨便說,而是有目的地說;“寫”也不是將說的內(nèi)容完整地記錄下來,而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內(nèi)容。本文通過“先說后寫”這種教學(xué)模式的闡述,詳細論述其在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】? 語文素養(yǎng);作文教學(xué);從說到寫;訓(xùn)練模式;循序漸進;寫作能力
學(xué)生從咿呀學(xué)語時就接觸到母語的口頭語言。進入小學(xué),學(xué)生才真正開始學(xué)習(xí)語文。低年級先學(xué)拼音,再認漢字,到中高年級就開始進行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文的最終目的,是學(xué)會運用語言交流思想,表達情感。寫作水平反映出學(xué)生的語言運用能力。在近幾年的語文教學(xué)實踐中,我緊抓“說”“寫”不放,從“說”到“寫”,努力提高學(xué)生寫作水平,做了一些有益的嘗試和探索。
一、教師如深挖文本,學(xué)生則跳出文本
剛進入一年級的學(xué)生,雖然有幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但那大多是以游戲為主,學(xué)生只積累了些平時交流的口頭語言,還沒接觸到真正的書面語言,必須進行系統(tǒng)的“說”的訓(xùn)練。
1.一句一句地說
低年級學(xué)生說話能力不強。教師應(yīng)走進文本,善于抓住課堂教學(xué)“說”的契機,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn),不失時機地進行說話練習(xí),要求學(xué)生大聲說,說完整的話,激起學(xué)生“說”的興趣。……