問渠那得清如許 為有源頭活水來

郭文明

【摘? 要】? 葉圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”寫作能力是體現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試采用“先說后寫”的方式，讓學(xué)生在說話過程中尋找寫作的素材和源泉，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。“先說后寫”的“說”并不是隨便說，而是有目的地說;“寫”也不是將說的內(nèi)容完整地記錄下來，而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內(nèi)容。本文通過“先說后寫”這種教學(xué)模式的闡述，詳細論述其在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 語文素養(yǎng);作文教學(xué);從說到寫;訓(xùn)練模式;循序漸進;寫作能力

學(xué)生從咿呀學(xué)語時就接觸到母語的口頭語言。進入小學(xué)，學(xué)生才真正開始學(xué)習(xí)語文。低年級先學(xué)拼音，再認漢字，到中高年級就開始進行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文的最終目的，是學(xué)會運用語言交流思想，表達情感。寫作水平反映出學(xué)生的語言運用能力。在近幾年的語文教學(xué)實踐中，我緊抓“說”“寫”不放，從“說”到“寫”，努力提高學(xué)生寫作水平，做了一些有益的嘗試和探索。

一、教師如深挖文本，學(xué)生則跳出文本

剛進入一年級的學(xué)生，雖然有幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但那大多是以游戲為主，學(xué)生只積累了些平時交流的口頭語言，還沒接觸到真正的書面語言，必須進行系統(tǒng)的“說”的訓(xùn)練。

1.一句一句地說

低年級學(xué)生說話能力不強。教師應(yīng)走進文本，善于抓住課堂教學(xué)“說”的契機，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，不失時機地進行說話練習(xí)，要求學(xué)生大聲說，說完整的話，激起學(xué)生“說”的興趣。……