郭文明
【摘? 要】? 葉圣陶先生說:“作文與說話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。”寫作能力是體現小學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。在進行小學語文寫作教學過程中,教師應嘗試采用“先說后寫”的方式,讓學生在說話過程中尋找寫作的素材和源泉,引導學生提升寫作能力。“先說后寫”的“說”并不是隨便說,而是有目的地說;“寫”也不是將說的內容完整地記錄下來,而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內容。本文通過“先說后寫”這種教學模式的闡述,詳細論述其在實踐教學中的具體應用。
【關鍵詞】? 語文素養(yǎng);作文教學;從說到寫;訓練模式;循序漸進;寫作能力
學生從咿呀學語時就接觸到母語的口頭語言。進入小學,學生才真正開始學習語文。低年級先學拼音,再認漢字,到中高年級就開始進行系統的作文訓練。學習語文的最終目的,是學會運用語言交流思想,表達情感。寫作水平反映出學生的語言運用能力。在近幾年的語文教學實踐中,我緊抓“說”“寫”不放,從“說”到“寫”,努力提高學生寫作水平,做了一些有益的嘗試和探索。
一、教師如深挖文本,學生則跳出文本
剛進入一年級的學生,雖然有幼兒園的學習經歷,但那大多是以游戲為主,學生只積累了些平時交流的口頭語言,還沒接觸到真正的書面語言,必須進行系統的“說”的訓練。
1.一句一句地說
低年級學生說話能力不強。教師應走進文本,善于抓住課堂教學“說”的契機,不著痕跡地引導學生大膽發(fā)現,不失時機地進行說話練習,要求學生大聲說,說完整的話,激起學生“說”的興趣。……