面向數學核心素養的小學數學教學探究

王書婷

【摘? 要】? 在新課改的推行下，更加注重數學核心素養在小學數學教學中的培養。作為小學數學教師，在教學中，要結合數學核心素養、結合本地教學實際開展教學活動。本文就數學核心素養的基礎上，闡述與分析開展小學數學教學活動的策略，以期為有關同行們在實際教學工作中提供一定的理論與方法支撐。

【關鍵詞】? 數學核心素養;小學;數學;教學策略

教師要把核心素養的培養作為授課的基本要求之一，并且結合學生的發展需求，合理改進自己的授課方式，促進學生各方面全面發展。

一、數學核心素養的含義

簡而言之，數學核心素養指的就是在學習數學和解決數學問題的過程中形成的邏輯思維模式，以及對數學內容的整合。隨著社會的快速發展，對人才的要求越來越高，而數學素養對于提升學生的綜合能力具有重要作用。教師在實施教學時，要以教學目標為向導，從數學基本知識、學習數學的邏輯思維、生活中對數學知識的應用和學生對于數學的態度這幾個方面入手來切入教學。在課前設計教學時，要為學生的長遠考慮，不能僅僅以應試為目的。通過豐富有趣的課堂來誘導學生自主學習與探究的積極性，使學生對數學知識有一個扎實的掌握，以便學生在生活中靈活應用數學知識來解決問題。教師在設計課堂時，要注意符合小學生的生活經驗與認知水平，通過與生活實際相聯系，使學生充分感受到學習數學的用處之大，進而使小學生主動融入課堂，通過實踐與探究，培養學生良好的邏輯思維模式，進而增強學生綜合素養的提升，促進學生的全面發展。

二、基于核心素養開展小學數學的教學方式

1.充分利用學校資源，開展多元化的教學模式。在小學數學教學中，由于受學生年齡的限制，教師的教學方式必須要符合小學生的接受能力，而且還要保證課堂生動有趣，能夠吸引學生。這就需要教師以多元的方式來設計課堂，使學生有學習的欲望，激發學生學習的積極性，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。教師只有為學生創設良好的課堂環境氣氛，才能使學生愿意參與到課堂中來。而良好課堂氣氛的創建，對教師的能力又是一個考驗，這就要求教師的課堂教學不能只是簡單地將課本知識硬生生地搬到課堂上，這樣會極大地打擊學生學習的積極性，不利于學生學習能力的提高以及數學素養的形成。只有讓學生在歡快愉悅的環境中，才能讓學生的思維得到拓展，能力得以提高。

例如，在學習“平均分”這節課時，教師就可以利用學生感興趣的事物加以引導，為學生創設感興趣的話題，進而引發學生的思考。如教師可以說：“一天吉吉國王送給熊大和熊二6罐蜂蜜，為了使熊大和熊二都得到同樣多的蜂蜜，應該怎么分呢？”這樣通過學生喜愛的動畫片來引導學生進行平均思想的探討，而且教師要借助多媒體用動畫的形式將問題表示出來，通過直觀的感受激發學生探究熱情。這樣學生就會自覺進入到具體的情境中來，考慮怎么分才能讓熊大和熊二得到同樣多的蜂蜜。經過學生之間的探討，能夠得出正確答案，在探討的過程中，學生的邏輯思維能力就得到了提升。再如，在學習“厘米、分米、米”長度單位時，由于學生生活經驗的限制，對長度并沒有具體的概念。教師就可以讓學生利用手邊的尺子，共同用手來比劃出一厘米的長度、一分米的長度、一米的長度。然后再讓學生根據自己所學的知識，來估計身邊物體的長度，進而提升學生對長度概念的理解。

2.突出學生在課堂中的主體地位，加強與學生之間的溝通。教師要在核心素養的要求下，改變原有的教學方式，轉變傳統課堂師生之間的關系，與學生進行平等的交流，使學生感受到自己是課堂主人，從而能夠在課堂中放松下來，充分拓展思維，發揮自己的想象力與創新能力，使學生數學核心素養得到有效提高。

例如，在帶領學生學習“有余數的除法”時，教師要給學生創設具體的情境，然后將課堂的主動權交給學生。教師可以在課前準備糖果盒和紙盤，也可以是其他的物品，只要是學生感興趣的都可以。教師可以給每個組的學生分10塊糖果、三個紙盤，然后讓學生動手將糖果平均分到三個紙盤中，如果發現問題，在小組內進行探討，也可以向教師求助。學生在實際操作中會發現，無論怎么調整，都會多出來一顆糖果，這樣學生就發現了問題所在。緊接著教師要提出問題，而且在提問題時要站在學生的角度來考慮，與學生拉近距離。教師要提示學生怎樣列式表達出這樣的結果呢？進而引出余數的概念，使課堂順利開展。學生主動探究與思考的過程，就是對數學核心素養很好的培養與鍛煉。

3.加強課堂與實踐相結合，促進學生自主探究能力的提升。核心素養下的數學課堂彌補了傳統課堂的枯燥性，使小學數學課堂不再以單一的形式開展，而是結合了實踐探究，從提升學生的學習興趣，以學生全面發展為目標來開展課堂教學，注重對學生的數學素養的培養。教師要積極學習新課改先進理念，在學習教學方法的同時，還要注意與本地實際進行結合，在原有基礎上進行創新，使其更符合本地區學生的發展需要。小學階段的數學學習是具有一定的難度的，由于每個學生的接受能力不同，教師在授課時，要合理應用分層教學法，以保證班級學生的整體數學水平得到提高。而且在教學中不能缺少實踐探究的環節，實踐是檢驗學生學習成果的有效手段，同時也是彌補課堂教學不足的有效環節，對提升學生的自主探究的能力有重要作用。

教師可以適時開展一些實踐活動，例如在學生掌握了長方形與正方形的面積算法之后可以帶領學生在生活中探討一些不規則圖形的面積。如教師可以讓學生在戶外收集葉子，并對葉子的面積進行估算。學生就會利用所學知識，進行合理的探究，有的同學利用單位正方形的面積來數格子完成面積估算，還有的同學將樹葉裁剪并重新組合成長方形或正方形，進而求得面積。通過實踐的探究，可以鍛煉學生的動手能力，提高學生自主解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。

4.實施個性化的教學，促進全體學生共同發展。核心素養就是為了使培養的人才符合社會的需要，并且促進學生的全面發展，進而使學生養成良好能力與品質。從目前小學生的發展現狀來看，學生的學習能力與學習水平差異較大，所以教師要在教學過程中針對不同學生的學習能力開展個性化的教學。教師在教學設計時，要考慮到不同層次的學生的接受能力，教師要設置不同課堂問題，使不同水平的學生都能增強學習的信心，都能在課堂上有所收獲。教師在設置課后作業題時，也要進行分層，可以通過設置基礎性的問題以及提升性的作業來使不同水平的學生得到相應提升。

在核心素養下探索適合當下小學生的學習數學的方法，是目前小學教師的重要任務，教師要不斷根據新課改的要求以及核心素養的要求，探索創新性的教學方式，滿足學生全面發展的需要。

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