學科競賽對大學生創新能力促進作用分析

劉秋菊 羅清海 鄒祝英 張紅艷

摘? 要：文章簡述了我國近30年來學科競賽發展概況，分析了學科競賽對大學生創新能力的促進作用：促進創新思維，優化知識結構，鍛煉實踐技能，培養團隊精神，促進學風建設等，探討了適應學科競賽需要的教學改革：注重教學的問題導向和情趣性，注重關聯和融通思維，注重“三全育人”，鼓勵質疑和突破等。學科競賽對創新人才的培養意義深遠。

關鍵詞：學科競賽;創新人才;教學改革

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0034-04

Abstract： This paper briefly introduces the development of discipline competition in China in the past 30 years， and analyzes the promoting effect of discipline competition on college students' innovative ability： promoting innovative thinking， optimizing knowledge structure， training practical skills， cultivating team spirit， promoting the construction of style of study， etc. This paper probes into the teaching reform to meet the needs of discipline competition： focus on the problem orientation and interest of teaching， relevance and integration of thinking， and "Three All-round Education"， thus encouraging questioning and breakthroughs. Discipline competition is of far-reaching significance to the cultivation of innovative talents.

Keywords： subject competition; innovative talents; teaching reform

錢學森先生晚年曾向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題”。培養創新型人才是當代高等教育最重要的時代擔當。適應創新型人才培養的需要，深化教育教學體系改革，因材施教，不拘一格育人、用人，是高校內涵建設面臨的最緊迫任務。學科競賽作為高校大學生的群眾性科技活動，緊密結合課堂教學，以競賽的方式考查學生基本理論知識和解決實際問題能力。通過學科競賽促進理論知識與實踐應用的融合貫通，極大地提升學生的創新思維、實踐技能及團隊協作精神。通過學科競賽反饋到教研教改，以推動人才培養方案、教學模式的改革，激發學生學習熱情和探索意識，促進學風改善。學科競賽對素質教育和創新人才培養的獨特功能，使之成為高校學風建設的一個重要推動力，特別是“挑戰杯”科技作品賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、互聯網+創新創業大賽、工程訓練綜合能力競賽、節能減排社會實踐與科技競賽等綜合性學科競賽，以及電子設計、數學建模、機械設計、結構設計、臨床技能等專業性的學科競賽，更成為打造學校、學科品牌，彰顯辦學特色，培養師資隊伍的一個重要載體[1]。分析學科競賽對應用型人才創新能力促進作用，對增強教育教學改革的針對性，提升應用型人才的綜合素養，具有重大現實意義。

一、學科競賽發展概況

1989年，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府舉辦首屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以來，不同類型、不同層次的學科競賽爭相開展。

鑒于學科競賽在培養創新人才方面的突出作用，國家高度重視學科競賽的發展。2007年，國家頒布了《教育部財政部關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2007〕1號）意見中指出要“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響力和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”。

大學生競賽經歷30多年發展，已經成為大學生思維能力實戰化訓練和培育勞動精神的有效途徑，也為新時代大學生展示創新能力和成果搭建了重要舞臺。中國高等教育學會組織，2019年2月22日在杭州公布了（2014-2018年）全國普通高校學科競賽排行榜及2018年度全國普通高校學科競賽排行榜的共12個榜單。這次排行榜是繼2017年12月14日、2018年2月2日以來第三次發布高校學科競賽榜單，列入排行榜的競賽項目從原來的“18+1”項增加為“30+4”項（具體競賽名單請見表1）[2]。學科競賽排行榜的發布，各高校可以明白自身在學科競賽、學生創新素養等方面的綜合水平或相對地位，為各高校發揮自身學科、資源比較優勢，揚長避短，提供了參考數據，也為各高校分析學科競賽對學科建設的支撐作用提供了參考數據，對推動學科競賽具有積極意義。

除教育部資助的全國性競賽外，各地區、高校、行業還開展了組織、資助、主題、內容、形式多樣的學科競賽，一些國內的賽事還直接對接國際性學科競賽，基本形成了面向不同學科、不同層次的全面覆蓋的學科競賽體系。學會組織主辦的賽事一般全國范圍內學科性賽事，有些與國際性賽事接軌，如數學建模大賽等;而一些行業協會主辦、企業組織的賽事一般為全國范圍內行業、專業性賽事，是學校育人與社會用人之間重要銜接、交流平臺，如建筑環境與能源應用工程專業的人工環境工程學科獎學金、MDV中央空調設計應用大賽等。

二、學科競賽促進創新能力培養

人才的發展在于教育，高校是培養創新人才的重要基地，學科競賽是培養學生創新能力的重要途徑，也是推進新建本科院校學風建設、提高教育教學質量的重要載體。學科競賽對創新能力培養的促進作用主要體現在：

（一）促進創新思維

創新型是大多數學科競賽最主要的評價指標之一，教科書原理的簡單再現或演示性作品，往往難以在各層級的賽事中脫穎而出，因此，需要創造性應用理論知識探索解決工程、社會實際問題的方法和手段，將創新思維貫穿于作品設計、問題解決和競賽展示的全過程，創新意識和內驅力得到充分培養。

（二）優化知識結構

學科競賽的過程往往是知識和技能結構優化的過程，與課程學習的主要區別在于知識的綜合應用。課程學習過程中的問題研討和習題解答往往局限于某一門課程的若干知識點，其目的在于加深對所學知識點的理解;而學科競賽往往是針對某個實際性社會問題的研究，尋求解決問題的方案或路徑，并提交實際性的競賽作品，需要將理論知識與社會、工程實際相結合，需要相關理論知識和專業技能的綜合運用，需要針對性地拓展學習課程教學內容以外的知識和技能。

（三）鍛煉實踐技能

學科競賽的基礎要求是對專業知識的掌握和聯系實際的運用，并體現在選題、分析和設計、操作等各環節中;以相關設計（方案、程序） 或作品報告、論文、實物（模型、產品）等作為成績考核的主要依據。如工程類專業創新設計大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽等都要求參賽者提交相應的作品設計（方案）和實物（模型）。近年來，工程類專業學科競賽作品實用化趨勢越來越突出，不少參賽成果都在競賽現場與企業簽約進入產品化階段[3]。

（四）培養團隊精神

科技類、工程類、創業類學科競賽一般是團隊賽，參賽學生之間、學生與指導老師之間的協作互動成為必然，可以培養學生的組織領導、團隊合作、人際溝通能力等。團隊組建和對競賽成果的追求培養了集體榮譽感和團體意識，善始善終的參賽過程也是對學生執著、自信、專注、謙讓等心理素質鍛煉，團隊成員勤勉務實、甘于奉獻、取長補短、協作努力，處理好學科競賽與課程學習、個人努力與團體成績之間的關系，是競賽勝出的前提條件。

（五）促進學風建設

學科競賽是課程學習的綜合與拓展，要求學生在指導教師的指導下獨立思考、解決問題，競賽目標的追求內化為主動學習的動力，通過教師點撥、自主探索和交流互鑒，提高自主學習能力;對專業知識、技能的綜合運用和參賽、交流經歷可有效培養學習興趣，激發學習熱情。隨著學生參與數和獲獎人數的增多，競賽氛圍和示范效應的增強，可帶動整體學風的改善。學科競賽也可促進教學的改革，結合參賽的需要，課程設置與內容、教學方法與改革等方面必然更具有針對性，達到以賽促學、以賽促教、教學相長的作用[4]。

三、適應學科競賽的教學探討

適應學科競賽和創新人才培養的需要， 教學上應注重相應的探索與改革。

（一）注重教學的問題導向

傳統的教學組織注重教學內容的系統性，公共基礎課、專業基礎課、專業課的教學次序、教學內容嚴格依照人才培養方案和教學大綱。人才培養方案和教學大綱的制定是基于辦學定位和人才培養目標制定的，是針對行業、專業人才培養素質要求的共性要求，而學科競賽則在知識、技能要求上可能存在特殊要求，既可能有學習時間的超前性，也可能有學習內容的拓展性，尤其注重針對實際問題的知識和技能的綜合應用，因此，適應學科競賽的需要，教學上在兼顧基于大綱的教學組織的系統性、時序性的前提下，對學科競賽團隊小組，在因材施教的原則下，應講究問題導向，基于課題的需要，有針對性組織教學和拓展訓練。

（二）注重教學的情趣性

興趣是克服困難、提高學習效率的內在動力，更可能是觸類旁通、創新思維的靈感源泉。教學的情趣性因課程和教學內容而異，更取決于教師的學識修養、性格品行、身心狀態，學高為師，身正為范，教師應該調動一切積極因素，精心組織每一堂課程，著力提高教學的情趣性，提高教學成效。由于教學內容的局限，工程類課程往往難以在課堂氣氛上出現踴躍搶答、激烈辯論的局面，也應該在教學情趣性方面積極探索。加強教學內容與工程實踐、社會生活的關聯分析，提高教學的情景性;探討基于教學內容的科學、技術與社會的融合教育，增強教學內容的趣味性和啟迪性。

（三）注重教學的系統性

創新能力的培養既是潛移默化的，也是持續系統的。一方面通過政策激勵、組織宣傳培養具有學校、學科特色的創新文化，形成師生互動、科教融合、百花齊放的學術研討氛圍，拓展學科競賽課題、創意來源，深化學科競賽于教師科研、課程教學的交融性，提高學科競賽與社會發展、生產生活實際的結合度，讓學科競賽成果更加接地氣。另一方面，針對學科競賽的教學要注重系統性、融合性，創新能力的培養不是幾堂專家講座、一兩門選修課程就可以有立竿見影的效果，應該貫徹“三全育人”理念，將創新教學貫穿于教育教學全過程，基礎課程中有創新思維的引導，專業課程中有理論與實踐相結合的點撥，課外活動中有創新實踐的訓練，才能在潛移默化中形成創新能力的厚積薄發。

（四）注重知識的綜合性

創新實踐和人才培養的影響因素是多方面的，創意、實踐與環境對創新的支撐作用必不可少，而實踐驅動、跨界融合、思維貫通訓練是創新人才培養中的關鍵要素。古今中外的學術、工程大家往往在本專業之外保持廣泛的興趣，甚至在專業之外的某些領域也有超出一般人的“專業”修養和造詣，大師們在學科融合、專業交叉、思維貫通方面的卓越表現往往是他們見地獨到、成就非凡的重要內因。真正的創新就是敢于研究別人沒有研究過的科學前沿問題，我國兩彈一星事業開拓者群體中，不少學者、專家為了國家需要，一生幾次改變自己的專業或研究方向，做出了卓越貢獻，并成為激勵后輩的崇高榜樣。提倡跨學科和通識教育，注重學科之間、課程之間的關聯、融通思維，以此來培養具有非凡創新思維、創新意愿和創造能力的創新人才。

（五）鼓勵質疑與突破

互聯網、數字化技術的快速發展和普及，促進了科學技術以指數規律發展和傳播。一方面，科學發展和技術創新日新月異，但教學的教材內容體系難以避免存在滯后，科技新突破、新成就難以同步進入教材。另一方面，“真理只要向前一步，哪怕是一小步，就會成為謬誤”，教材的知識體系是前人基于當時的社會生產和科技發展基礎取得的領先成果，隨著時代的發展，原有的科學結論和技術成就必然需要與時俱進的修正和提高。教學過程中鼓勵學生勇于質疑，敢于探索，超越前人，突破書本，在繼承、揚棄的基礎上，創新思維，形成新思想、新方法、新方案、新技術、新產品。

四、結束語

大眾創新萬眾創業，是國家發展戰略。人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流與合作是我國新時期高等教育的五大功能。對于大學而言，五項功能是一個有機整體，但人才培養是核心，后四者應該圍繞前者開展，前者要通過后四者來實現。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，不忘初心，牢記使命，培養創新型人才是新時期高校的擔當和使命。

通過學科競賽，不僅在于優化知識結構、鍛煉實踐技能等方面的外顯提升，更在于促進創新思維、培養團隊精神等方面內涵提升。外顯提升直接表現為成績優秀，學風改善，內涵提升將表現為持續的創新內驅力和與時俱進的自我更新努力。一代學子創新創造能力的內涵提升對個人成長、社會發展、國家進步的影響將是持續而深遠的。

經過30余年的發展，學科競賽成為各高校展示發展特色、學科實力和交流互鑒的重要平臺，也是創新人才脫穎而出的重要載體。學校必須結合自身發展目標和定位，整合學科、教學資源，積極探索創新人才的培養思路和教學改革，充分發揮各級各類學科競賽在人才培養、教學改革方面引領、示范、孵化效應，不拘一格培育直面使命、勇于創新，有信念、能擔當，適應新時代要求的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]羅清海，鄒祝英，胡艷，等.學科競賽對新建本科院校教學促進作用分析[J].衡陽師范學院學報，2016，37（4）：143-145.

[2]人民網.2018全國普通高校學科競賽排行榜重磅發布[EB/OL].2019.2.24，http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0224/c1053-30898906.html.

[3]劉廣君.基于學科競賽的工科類專業大學生實踐創新能力培養模式探究[J].高教學刊，2015（11）：1-3+5.

[4]顧涵，錢斌，張惠國，等.基于學科競賽的應用型本科院校創新能力培養模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38

（08）：213-215+281.