有效的課堂激趣，引導學生樂學

陳瑞蓮

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“課堂要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”要是每一位教師在上課前都能精心設計一套有效的激趣方法，而學生又容易接受，筆者相信學生一定會喜歡上他的課。當然，興趣是學習的動力，成功的秘訣，是求之欲望的基礎。一旦學生對學科學習產生濃厚興趣，也就形成了學習內動力。當一個學生對一節認為有趣的課時，那他就會很快地進入角色，從而達到一定的目的。這個吸引力從何而來呢？要靠老師有形和無形的力量來吸引學生，激發學生情感和學習的興趣。下面談談筆者在數學課堂教學中的幾點做法，讓學生在愉快中接受知識，提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學;課堂激趣;引導樂學

一、創設良好的學習氛圍

想要活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂的情境之中，達到師生情感交融。教師應先全情投入，以飽滿熱情、良好情緒和真誠的微笑面對每一位學生。在教學中，學生發表意見時，要認真聽;當學生意見正確時，給予肯定;當學生猶豫不決時，要給予鼓勵;當學生意見錯誤時，不要及時否定，而是讓其他學生補充意見，從而使錯誤學生從同學那里得到正確答案，減輕心理壓力，問題也相應得到了解決;進行評價時可用：“回答真不錯、真好、棒極了。”這都給學生以激勵和鼓舞，使他們積極主動地參與到教學過程中去。

二、精心設計，激發興趣

想要學生學得有成效，自覺去學，那么，一堂成功的課，教師精心設計是重要的關鍵。

1.有趣的游戲活動，調動積極性

一節數學課，如果只有聽、看、說、寫就會顯得有點枯燥乏味。學生對于某些概念或含義理解過于抽象。如果在適合的時候加插一些有趣的游戲活動，不但讓學生學得輕松，還易于理解。例如，教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一課時，我用做游戲方式，代替了小數點移動板這一教具進行教學，過程：課前用16開白紙分別寫上0至9的幾個數學和一個小數點，上課前分別發給部分同學，教師隨意讀一自然數或小數點，學生按所讀到的數字或小數點上講臺前從左到右列隊，把所有白紙排列在胸前，指名或一起讀出這個小數，再讓持有小數點的同學不斷變換位置，（即向左或向右移動）再由同學來讀，并說出向左還是向右移動，移動了幾位？原來的數擴大了還是縮小了？是擴大了幾倍？還是縮小了幾倍？通過這樣的游戲方式問答，學生學得愉快，注意力集中，又能掌握小數點移動引起的大小變化規律。

2.趣味的故事引導，調動積極性

上課時，教師的一言一行對學生影響很大。除了教具的使用外，教師本身就是一個賦予藝術的表演著，我們可根據教學內容，采取寓意深刻而幽默輕松的故事，帶動學生進入愉快的學習狀態。如教學“循環小數”時，創設了這樣有趣的故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚，正在講故事，講什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚，正在講故事，講什么？從前有……”聽到這個耳熟能詳的故事，學生都不由自主地跟著老師一起講了起來。重復多次后，教師問學生：“這故事能講完嗎？”學生齊答：“講不完。”再問;“為什么呢？”學生答：“因為這個故事總是不斷重復這幾句話。”再問：“同學們，這個不斷重復的幾句話是不是順序出現的？”學生齊答：“是。”教師不失時機地引入新課說：“在數學里有一種有趣的小數。這種小數的小數部分，有些數字也像剛才故事里的幾句話一樣，依次不數斷地重復出現。這節課我們就來認識這種小數。”教師板書課題：“循環小數”。通過這種形象生動的故事引入，學生都能對“循環小數”這一概念中的“一次”“不斷”“重復”等重點詞語有了深刻的理解，從而為學習“循環小數”這一概念鋪平了道路。

三、動手操作，激發興趣

現代教學理論強調：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”課堂上引導學生動手操作，思維隨之展開，同時調動積極性。動手操作也符合兒童由：“真觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”的思維展規律。因此，我們要從小培養學生動手操作實踐能力。例如教學“分數的初步認識”當學生直觀初步認識了1/2和1/3后，教師問：“你們還想認識哪些分數？”學生答：“1/4和1/5”。教師先讓學生拿出事先發給每人同樣大小的正方形紙片，自己折一折1/4，看怎樣才能得到它的1/4.結果，學生出現了許多種不同的折法。

引導學生進行觀察比較：這幾種折法相同嗎？得到每一份形狀相同嗎？但為什么都可用1/4來表示？學生很快理解了1/4來表示？學生很快理解了1/4的實際含義。接著又發給學生一張長方形的紙片，采用同樣的方法讓學生自己折1/5。最后師生小結它的含義。這樣通過操作，一方面學生對這一節特別感興趣，易弄懂，教師教起來又不覺得辛苦;另一方面也培養了學生的創新意識。

四、聯系實際，激發興趣

理論聯系可啟發學生思考問題，端正動機，激發興趣，調動積極性。如學習三角形的穩定性可聯系木匠修理環桌椅;又如學習完圓錐的體積后問學生：“秋季是收割的日子，現在農民伯伯把收割好的稻谷放在兩個糧囤里，如果兩個糧囤都是（等底等高的），圓錐形的糧囤和一個圓柱形的糧囤，你會覺得哪一個糧囤裝的稻谷多”？毫無疑問，學生會搶著回答圓柱形的糧囤多，因為在生活里，學生已經知道圓柱形的糧囤大一些。通過這樣的談話，學生就會很自然地與我們的數學聯系在一起——圓柱的體積肯定比圓錐的體積要大，那么，究竟大多少呢？從而激發學生學習熱情，有效地激發了學生積極動手參與用學過的知識來解決實際問題和能力。

通過以上幾點做法，使學生在課堂上既集中精神，樂于參與，又學得輕松活潑。令他們在愉快的氣氛中獲得知識，又記得牢固，從而進一步提高數學的教學質量。