新冠疫情之下智慧課堂在語文教學中的應用

陳瑩

【摘要】2020年春，突然出現的新型冠狀病毒打亂了人們的生活節奏，也改變了教師們原有的授課計劃。傳統的以課堂為中心的教學方式也在這個特殊的時期發生了改變：教師授課的方式由先前的在教室面對面授課轉變為居家網絡授課;學生們學習的主陣地也由課堂轉移到居家學習。這成為疫情背景下師生生活的新常態和嚴峻的挑戰。本文以廣州市南沙第一中學初三融合班在疫情期間的語文教學為例，探索利用智慧課堂進行線上教學的功能和特色，提出一些面臨的問題并對此做出反思，意在為后期教學工作的開展提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】智慧課堂;新冠肺炎;語文教學

一、概述

1.新冠肺炎

截止2020年5月，全球已有200多個國家相繼爆發了新冠疫情，累計確診病例高達600多萬。世衛組織表示：“新型冠狀病毒（COVID-19） 感染的肺炎疫情已構成國際關注的突發公共衛生事件。”由于疫情嚴重，易傳播擴散且暫無特效藥和疫苗，短期內開展常規教學已經無法實現，教育部及時發布了《教育部關于 2020 年春季學期延期開學的通知》，決定推遲開學時間，鼓勵各地利用互聯網教育資源為學生提供學習支持，保證“停課不停教、停課不停學”。如何保語文科目的線上教學正常、高效地開展，成為這個特殊時期學校和一線教師工作的重中之重。筆者以廣州市南沙第一中學為例，分析疫情期間線上語文教學的情況，意在為后期教學工作的開展提供一些借鑒和參考。

2.智慧課堂

2009 年，IBM公司開始提倡智慧教育，這一概念的提出促進了智慧課堂的生成。一些國外學者關注課堂本身，如Nenad G Ligoric 指出教師可以利用智慧課堂了解學生的學習情況，更好的掌握課堂節奏，促進學生高級思維能力的發展Sam Van Home等根據智慧課堂的教學特征，提出了翻轉課堂的教學模式。Agnes認為智慧課堂能夠支持學生自主的個性化學習，并且能夠促進學生的智慧發展。也有一些專家更側重于研究信息技術設備和實踐活動以提高學生的思維能力。美國一小學利用iPad進行翻轉課堂的教學實踐，加拿大大學讓學生們在課堂上使用智能設備進行學習，以此來驗證智能設備對提高學生的學習能力是否有效。

自2015 年 3月提出“互聯網+”計劃至今，各地方政府也積極參與到“互聯網+教育”的行動中，并對智慧課堂提供了大力支持。一些中小學開啟了智慧教學平臺，在智慧課堂系統和智慧教學平臺中運用平板電腦，在課前進行學習材料的呈現、課中有效的開展教學實踐活動、課后教師對學生進行有針對性的教學輔導，其主要目的是促進學生在各方面能力的提升。不僅如此，越來越多的教育學者、教育名家以及那些關注教育事業的國家重要干部對智慧課堂和深度閱讀都非常重視，并紛紛投入到高中語文教學的研究與實踐中，如，劉琳在《在信息技術與教學的深度融合中提升語文學習力》一文中倡導信息技術與語文課堂教學應當深度融合，提升語文學習的自主性和創新力。毋庸置疑，智慧課堂中信息技術的應用使得教師對學生的評價也具有了即時性和科學性，提高了教師教學的有效性。

3.學情分析

南沙區是國家新區，由于得天獨厚的地理位置和政策支持，最近幾年發展勢頭迅猛，外來人口迅速增多，外來人員文化水平參差不齊導致其子女的文化水平也參差不齊。廣州市南沙第一中學是一所公辦完全中學，作為南沙區的國家級示范校，在“大數據”“互聯網+”的背景下，南沙一中自2018年開始，與科大訊飛合作，在校園內率先開展“智慧課堂”的相關教學嘗試。平板的普及，在很大程度上為線上學習提供了設備支持和技術保證。

我校初三融合班是探索“適合的教育”教育理念下嘗試的新模式——講授課程以初中為主，提前滲透高中的相關知識，以培養學生的自主探究能力，讓學生在滿足中考要求的同時，也為日后的高中生活打好基礎。初三融合班的學生大部分來自于我校初中部重點班，雖然與名校生源質量相比有很大差距，但大部分學生態度端正，基礎較好。不過，中學生正處于身心發生變化的關鍵時期，情緒強烈而不穩定，加之寒假輕松的學習節奏以及線上教學脫離了學校的管控，學生這一階段自控力不強。

二、教學形式

應用智慧課堂的語文教學，線上與線下的教學形式存在很大差異。比如，傳統的課堂，教師面對的是學生，可以通過觀察學生的狀態了解其掌握情況，智慧課堂的應用也一般限于選擇題批改、發布閱讀資料等功能;然而，疫情之下的語文課堂，學生只能居家學習，教師只能對著平板授課。因此，線下模式不可以完全照搬到線上的課堂。

（一）課前準備

教師要在線上課程開始之前，精心準備各種音視頻、圖片等資源，設置導學環節，提升學習效率，將學習內容轉化成學習任務和問題，激勵并引導學生自主學習。比如，《南鄉子登京口北固亭有懷》這一首經典的宋詞，在課前教師要準備范讀資源和相關背景介紹，通過智慧課堂推送給學生，并且跟蹤學生的閱讀完成數量;古典詩詞的鑒賞誦讀環節必不可少，然而，在特殊時期，不能及時對學生的誦讀做出指導，但是可以通過智慧課堂中的智學網布置朗讀作業，并且在平板上打分或留言做出評價，讓學生做好預習;也可以借助智慧課堂進行文檔在線編輯，收集學生的疑問，在課上統一講解。

（二）線上教學

利用智慧課堂所進行的線上教學，教師可以制作微課，讓學生在任何時間、任何地點都能夠進行學習。此時，教師已經不再是教學活動的主角，而是學生學習活動的引領者。以《山坡羊 潼關懷古》為例，在進行教學活動時，學生從不同的角度闡述了對于作品的認識，有的學生詳盡地描述了潼關的地理位置;有的同學例舉了一些有關于潼關的詩詞;有的學生詳細地描述了文本中潼關的景色;甚至有些學生還將潼關的圖片發送到了課堂上。學生的積極性較高，不知不覺中就完成了學習任務和要求。

（三）檢測診斷

“網課”結束后，教師可以根據既定的教學目標布置相關題目，并通過平板推送給學生，學生完成后提交，系統自動生成客觀題答題情況，反饋及時而且直觀。與傳統批改作業的方式比較，智慧課堂反饋周期短，減少了教師的工作量。此外，教師還可以通過智慧課堂根據不同學生的特點和能力，為不同的學生布置不同的作業，有利于因材施教、分層教學。學生完成后即可提交，不必同時交送，教師隨交隨改，批改后結果可以立即反饋給學生，反饋周期大大縮短，使得課后鞏固和復習更加有效。

三、反思及建議

綜上所述，智慧自主課堂彌補了傳統教學方式的缺陷，有助于培育學生的綜合素養，然而，特殊時期的線上教學也存在諸多問題。在傳統課堂上，教師尚不能關注到每一個學生，更毋庸說分散在一塊塊屏幕之后的學生。兩個月的“網課”結束后，很多學生成績浮動較大，筆者建議，在借助智慧課堂進行語文授課的過程中，生生合作、家校合作才會培養學生自我管理的能力。比如，利用智慧課堂平臺召開家長會，發現問題、推廣優秀案例，構建“學習型家庭”，讓家庭教育助力學校教育，家校合作，協同發展。又如，利用智慧課堂建立“云小組”，成立線上學習互助群，群成員之間進行相互督促、資源分享、成果展示以及合作探究。

總之，疫情之下，智慧課堂使語文課堂活動的“教”與“學”兩個環節成為可能，但是，無論教學手段和教學環境發生了什么樣的變化，激發學生學習主動性的教育理念應當是永遠不變的。“路漫漫其修遠兮”，未來，語文教學更會面臨更多的未知和挑戰，作為一線教師，更要“上下求索”，利用可以利用的資源和手段，激發學生的興趣，激活課堂教學。

[本文系廣州市南沙區十三五規劃課題“基于智慧課堂環境下推進高中語文深度閱讀的策略研究”（課題編號：NSKY2020001）成果]