核心素養下的小學語文朗讀能力培養路徑分析

鄧鋒

【摘要】在小學語文教學中要在語文核心素養的基礎上引導學生展開朗讀活動。在誦讀中展開想象并表達自己想到的事物，能提升語言建構能力;在推敲詞句中體會情感能發展思維能力;展開鑒賞活動能提高審美和創造能力;在對比類文中提升文化理解能力。這些方法都能促使學生有感情地朗讀。

【關鍵詞】朗讀能力;語文核心素養;小學語文

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要引導學生展開有感情地朗讀，在朗讀中品味語言，體會作者和作品的情感態度，學會用適當的語氣語調誦讀，表達閱讀感悟。由此可見，展開朗讀活動不僅要提升學生“讀”的能力，還能促使學生提高人文素養，積累語言，有助于全面提升語文核心素養。因此，在小學語文教學中要基于語文核心素養，采用豐富多彩的活動，讓朗讀變得更有實效性。

一、展示畫面，放飛想象

在小學語文課本中收錄了不少精彩的作品，在引導學生誦讀時要利用視聽設備創設情境，引導他們進入到作品的氛圍中，促使其豐富想象，在頭腦中感受到美的畫面。在這個基礎上，還要鼓勵學生嘗試用語言表達自己“看到”了什么畫面，說說自己如何處理音調的起伏。在這樣的活動中，學生不僅提高了誦讀和審美能力，其語言建構和應用的能力也得到提高。

學習五年級上冊第1課《白鷺》時，筆者鼓勵學生展開配樂朗誦，并展示了白鷺的相關照片，讓學生看到了其綽約的風姿。此后，鼓勵學生一邊誦讀一邊展開想象，在腦海里再現課文的內容，思考一下各種物象組合在一起，形成了怎樣的畫面。在學生誦讀后，鼓勵他們用語言表達自己“看到”的畫面，注意不要簡單重復課文中的詞句，而要用自己的話語表達，說出審美體悟。如，有學生在描寫白鷺的外貌時，嘗試表達：“白鷺的外貌是流線型的，有著長長的嘴巴和腳，它們的長度剛剛好。白鷺的顏色也很漂亮，白的白、黑的黑，讓人覺得完美地配合在了一起。”鼓勵學生再次誦讀，看看文章如何表達同樣的內容。

要提升學生更好地展開語言建構和應用，就要促使學生主動積累、梳理和整合，提升語感，而誦讀是一種積累語感的好方法，學生在誦讀中能更好地進入預定情境中，將口頭語言和文字結合在一起，提升表達能力。

二、推敲字詞，激發情感

葉圣陶認為“教是為了不需要教”，要達到這種效果，就要指導學生掌握正確的誦讀方法。誦讀時不可“有口無心”，而要試著推敲作品中的文字，思考這些看似尋常的文字中是否蘊藏了作者的深情厚誼，然后思考如何調整聲音、聲調，進而展現出這種情感。久而久之，學生就會掌握正確的誦讀方法，學會如何借助誦讀理解文字的內涵。在這個過程中，他們的思維能力提高了，語文核心素養也隨著發展。

學習五年級上冊第4課《梅花魂》時，筆者引導學生找出作品中展現梅花的詞句，進行深入誦讀，并圍繞：“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”一句的詞句展開分析，說說在這些詞句中展現了怎樣的情懷。首先，鼓勵學生說說作者為何連續使用幾個“愈”字，在誦讀的時候要運用怎樣的語氣。學生認為：“要一次比一次讀得重，這樣能體現出梅花的氣節，展現出梅花的象征意義。”鼓勵學生思考：“在誦讀的時候，你是否體會到了作者對梅花的情感呢？”學生認為：“作者用‘精神、秀氣等詞語贊美梅花，我感受到了作者對梅花的喜愛之情。所以在誦讀的時候要發自內心地體現出愛。”

在誦讀中推敲文字，能促使學生提升思維能力，他們能借助誦讀時獲得的直觀體驗，比較、歸納各種語言現象，進而體會作品的情感，最終讓自己的思維更具有靈活性、批判性。

三、開展競賽，學會鑒賞

在小學課本中不少作品誦讀起來都給人朗朗上口、回味無窮的感覺。在教學中可以組織學生展開朗讀比賽，促使其全身心地投入到誦讀中。要注意引導學生在誦讀后說說自己對聲音的處理方法，閉上眼睛回憶文字和畫面，這樣能讓學生的審美鑒賞和創造能力也有所提升。

筆者在引導學生學習六年級上冊第22課《月光曲》時，鼓勵他們展開誦讀比賽，學生自主選擇合適的配樂，并將誦讀片段上傳到網絡上，大家評選出優秀的片段。每一個學生在誦讀的時候都要說說自己的處理方法，評選的學生也要寫下評選的理由。如，有學生在誦讀中提到：“在讀到展現月光的場景時，我先讀得慢一點，展現出唯美的意境。在讀到‘海面上刮起了大風，卷起了巨浪的時候，加快了語氣，同時也讓聲音變得更有力量，這樣就能展現出力與美的結合。讓讀者能從月光曲中品味到一種精神的力量。”在誦讀比賽中，學生的鑒賞能力得到了發展。

審美鑒賞和創造方面的核心素養包括欣賞、鑒別文字作品，體會并感受作品中的形象美和情感美。在誦讀比賽中，學生你追我趕，各展其能，能在競爭的環境中促使其審美能力得到全面提高。

四、適度延伸，比較類文

《語文課程標準》提出語文課程要植根于現實，面向世界，面向未來。所以在組織學生展開誦讀活動時也要適度拓展延伸，鼓勵學生上網尋找其他同類型的文章，展開誦讀，并進行比較分析，看看它們的異同點是什么。在對比中，學生的文化視野得到拓展，發展了文化傳承和理解方面的核心素養。

筆者鼓勵學生誦讀六年級下冊第10課《古詩三首》的《馬詩》《石灰吟》《竹石》，并上網尋找其他詠物類的詩歌作品，如，《墨梅》等，展開類文比較，嘗試體會詠物類詩歌的特點。學生認為：“不少詠物類的作品都展現了作者的情懷，體現了他們的人生理想。”引導學生思考在誦讀的時候要注意哪些方面，學生發現若能了解一下作者的生平經歷，則會提高誦讀的效果。鼓勵學生在誦讀時將自己想象成作者，如，誦讀《石灰吟》時想象作者在遇到困苦打擊的時候會如何堅定信念，這樣在誦讀時就會融入真摯的情感，用堅定的語氣表現作者追求清白人生的心理。

在類文比較中要特別引導學生尋找一些能展現傳統文化的內容，如古詩詞等，這樣能讓他們增強文化自信，對中國傳統文化產生濃厚的興趣。

誦讀是培養學生語文核心素養的重要抓手，在教學中要落實各種形式的朗讀訓練，將語言理解和積累、審美感悟和創造、文字分析和思考、人文精神的感悟融合在一起，促使學生全面提升語文核心素養。

參考文獻：

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