深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)的策略探究

周春景

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地采用灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然學(xué)生的成績(jī)有所提高，但是學(xué)生沒有真正地理解知識(shí)，各項(xiàng)能力沒有得到培養(yǎng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也沒有產(chǎn)生興趣。而深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提高，讓學(xué)生學(xué)有所獲。鑒于此，本文先是簡(jiǎn)單介紹了不同學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)，然后闡述了不同課型的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，將深度學(xué)習(xí)理念落實(shí)于小學(xué)英語課堂中。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué);方法探討

深度學(xué)習(xí)是立足于理解的一種新型教學(xué)法，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)段不同、知識(shí)儲(chǔ)備量不同、學(xué)習(xí)能力不同，所以深度學(xué)習(xí)的開展也會(huì)存在一定的差異。就拿英語來說，英語知識(shí)是由不同的課型呈現(xiàn)的，所以深度學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)有一定的針對(duì)性。鑒于此，本文從學(xué)段、課型入手，闡述了小學(xué)英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的開展方法。

一、不同學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

（一）低學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

低學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)英語知識(shí)沒有足夠的認(rèn)知，也沒有掌握足夠的單詞量，理解教材內(nèi)容很是吃力。所以教師在開展低學(xué)段的深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將“引導(dǎo)學(xué)生用中英結(jié)合的方式表達(dá)自己”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確指令，詳細(xì)地說明活動(dòng)要求[1]。

例如，在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師需要詳細(xì)地向?qū)W生講解各項(xiàng)指令，確保學(xué)生都掌握了相關(guān)指令后再開始活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以用“one，two，go！”表示開始，用“one，two，stop！”表示結(jié)束。在開展深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要明白低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，年紀(jì)較小，對(duì)英語的認(rèn)知、掌握都不夠，所以不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而應(yīng)該注重學(xué)生參與活動(dòng)的過程。畢竟深度學(xué)習(xí)并不是一朝一夕可以完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不是一天就能培養(yǎng)起來的。過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，會(huì)增加活動(dòng)開展的難度。

（二）中學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語知識(shí)，并對(duì)未知的事物充滿了好奇，且擁有了一定的探究能力。針對(duì)中學(xué)段學(xué)生的這一特征，教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力呢？鑒于學(xué)生對(duì)未知事物充滿了好奇，“問題”可以促使學(xué)生去探索知識(shí)，所以教師在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可以側(cè)重于問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教師可以利用特殊疑問句來提問，從而快速、清晰地幫助學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“when…？”詢問的是時(shí)間，“where…？”詢問的是地點(diǎn)，“who…？”詢問的是人物。鑒于問題是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，所以教師需要將其重視起來。

（三）高學(xué)段的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了不少的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在開展深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)[2]。通過給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教師可以在課前安排查閱資料的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過小組合作的形式將資料進(jìn)行整合、交流，最后，再讓小組派出代表說一說交流探討獲得的成果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師沒有過多地參與，是由學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生的各方面知識(shí)會(huì)得到一定的運(yùn)用，綜合能力會(huì)得到一定的鍛煉。除此之外，在教學(xué)過程中，教師要注意教育的方式方法。因?yàn)楦邔W(xué)段的學(xué)生有了自尊心，教師要給足學(xué)生面子，與學(xué)生處成朋友。這樣一來，就可以有效提高教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、不同課型的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，可以將小學(xué)英語分成不同的課型。其中最為常見的就是詞匯句型、語篇、活動(dòng)課。鑒于這些課型的內(nèi)容重點(diǎn)不同，所以深度學(xué)習(xí)的方式也不同[3]。

（一）詞匯句型的深度學(xué)習(xí)

詞匯和句型是英語中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率、質(zhì)量。教師在開展有關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，要將詞句結(jié)合起來。鑒于低學(xué)段的英語學(xué)習(xí)中并沒有出現(xiàn)大量的語篇，而句子、單詞在不同的情況下會(huì)有不同的意思，所以教師教學(xué)詞匯、句型的時(shí)候會(huì)有些難度。

那么如何降低教學(xué)詞匯、句型的難度呢？眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，人在交流的時(shí)候用的是句子而不是語篇，所以教師可以創(chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行句型操練，在運(yùn)用句型的時(shí)候進(jìn)行單詞操練。在英語教學(xué)中，有兩種常見的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)——Brain storm和chant。Brain storm一般用來拓展、歸納詞匯，然后從詞匯拓展成有關(guān)詞組，再拓展成相關(guān)句型。而Chant的活動(dòng)開展需要用實(shí)例來講解，以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6為例。在這一單元中，重點(diǎn)詞匯為食物類單詞，如：hamburger，sandwich等，重點(diǎn)句型為“What would you like…”“I‘d like…”，教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，可以利用chant進(jìn)行操練，將重點(diǎn)詞匯與句型相結(jié)合：What would you like？Id like 。

（二）語篇的深度學(xué)習(xí)

在語篇的深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的整體感知能力得提高當(dāng)作側(cè)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候設(shè)置一些具有一

定難度的任務(wù)。簡(jiǎn)單來說，就是在開展語篇的深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能只關(guān)注學(xué)生是否能正確翻譯句子，而是要發(fā)展學(xué)生對(duì)文章整體理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力。

比如結(jié)合上下文推測(cè)出某個(gè)單詞或詞組在相應(yīng)的語境中是什么意思;讓學(xué)生根據(jù)某一段落預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展等。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合能力。鑒于語篇的資源來源于繪本，所以教師可以讓學(xué)生閱讀繪本。通過閱讀，學(xué)生的詞匯量會(huì)得到有效的拓展，運(yùn)用語言的能力也會(huì)得到有效的提高。而繪本是純正的英語素材且色彩鮮艷，學(xué)生通過閱讀繪本，既可以了解英語語言，道德感悟也能得到有效的激發(fā)，思維還可以得到有效的啟發(fā)，還可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）活動(dòng)課深度學(xué)習(xí)

活動(dòng)課教學(xué)將教材、課堂、社會(huì)有效地結(jié)合在了一起，所以教師在開展活動(dòng)課深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候就有了多樣化的教學(xué)方式可供選擇。鑒于活動(dòng)課的本意是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師在開展深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，要基于教材，融入實(shí)際生活的元素。通過將兩者相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建出真實(shí)的語言環(huán)境，然后讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識(shí)進(jìn)行交流。在開放的溝通空間中，學(xué)生通過運(yùn)用英語交流，會(huì)感受到深度學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸喜歡上英語學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 7 Protect the Earth的時(shí)候，教師要明白這一單元的主題為保護(hù)地球，主要內(nèi)容為水、樹、能源對(duì)于人類生活的重要性。教師在開展活動(dòng)課的時(shí)候，可以將主題定為“環(huán)保從我做起”或“保護(hù)環(huán)境從身邊開始”，然后根據(jù)“垃圾分類”這一熱門話題，設(shè)計(jì)出小活動(dòng)“垃圾知多少”知識(shí)競(jìng)賽、“垃圾我懂你”垃圾分類等。通過將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)課，也可以讓學(xué)生明白知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步的探討、研究，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的開展是為了讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。雖然不同的學(xué)段、不同的課型會(huì)開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建出不同的語言情境，然后在這些具體的情境中設(shè)計(jì)出不同的、豐富多樣的活動(dòng)，從而有效地提高學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師還需要認(rèn)真地觀察學(xué)生，仔細(xì)聆聽學(xué)生的需求，適時(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)、幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀明.小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2019（10）：47.

[2]王曉倩.小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的初步探索[J].教育實(shí)踐與研究：a，2018，No.457，No.460（Z1）：69～72.

[3]沈晶晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019，765（4）：97～98.