基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

李燕芬 戴光呂

摘要：數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字、符號(hào)、圖形、表格為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有抽象、精準(zhǔn)、適用廣泛的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維具有直觀性、形象性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要從培養(yǎng)其興趣愛好出發(fā)，由點(diǎn)到面進(jìn)行講解，逐步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，從而培育小學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。本文從構(gòu)建小學(xué)數(shù)閱讀能力的基本要素出發(fā)，深入闡述了核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);閱讀能力

在傳統(tǒng)教育中，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)只體現(xiàn)在于語(yǔ)文這一學(xué)科中，忽視了閱讀理解在數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)字、符號(hào)、圖形、表格中的廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)閱讀建立在語(yǔ)言閱讀理解的能力之上，從而分析、辨別、邏輯貫通整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力不僅僅要抽象化的理解，更應(yīng)注重漢字與數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性解讀，靈活的閱讀理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用多維分析，情境教學(xué)等策略進(jìn)行培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成要素

（一）語(yǔ)言理解能力

在各科日常教學(xué)工作中，對(duì)于漢字、語(yǔ)言解讀和理解能力的培養(yǎng)非常重要，是獲取知識(shí)、理念、技能等最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科也不例外。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的要求必須具有準(zhǔn)確解讀，精準(zhǔn)分析的能力。否則，一字或一詞解讀錯(cuò)誤，就會(huì)致使整個(gè)解答過(guò)程和結(jié)果的錯(cuò)誤，而不是僅僅出現(xiàn)些許的偏差。例如20克的鹽投入到80克水中，那么鹽水中的含鹽率是百分之幾？此類題中小學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)是對(duì)于“含鹽率或百分比”閱讀理解不精準(zhǔn)，從而抓不住問(wèn)題的核心，結(jié)果也就顯而易見會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）數(shù)字符號(hào)辨別能力

數(shù)字符號(hào)雖然具有較為清晰的辨別能力，但對(duì)于數(shù)字符號(hào)本身的理解辨別比較難，很難解釋其起源的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于數(shù)字符號(hào)的講解與識(shí)別相對(duì)較少，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力有限，往往存在認(rèn)知片面與不清晰的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在解讀數(shù)學(xué)題時(shí)審題偏離實(shí)際。但從其特點(diǎn)來(lái)看，所有數(shù)字符號(hào)口語(yǔ)形式以漢語(yǔ)闡述為主，字面具有簡(jiǎn)練、區(qū)別度高、直觀等特點(diǎn)。根據(jù)其特點(diǎn)可以劃分為概念型、運(yùn)算型、關(guān)系型、順序型等符號(hào)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用符號(hào)，比如運(yùn)算符號(hào)“+”“—”“×”“÷”、關(guān)系符號(hào)“=”“≈”“>”“<”等多種符號(hào)。并且數(shù)字符號(hào)間的搭配使用所表達(dá)的效果也是不一樣的，例如：教學(xué)中常講的“有括號(hào)的先算括號(hào)里的，然后在乘除，后加減”，如果有括號(hào)的忽略括號(hào)的作用，運(yùn)算出的結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，老師應(yīng)充分教授各符號(hào)的含義，各種類型符號(hào)間的聯(lián)系，以及對(duì)于數(shù)學(xué)題所得結(jié)果的影響等等[1]。

（三）數(shù)學(xué)圖表分析能力

為了更為直觀、準(zhǔn)確地解讀數(shù)據(jù)信息，在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中經(jīng)常會(huì)以圖表的形式進(jìn)行視覺上的顯示，數(shù)學(xué)圖表主要包括圖形和表格兩種形式。問(wèn)題的羅列與結(jié)果的展示往往會(huì)運(yùn)用圖表的形式呈現(xiàn)，也具有相應(yīng)的總結(jié)屬性。表格的閱讀能力大多數(shù)體現(xiàn)在基于其結(jié)構(gòu)，對(duì)于結(jié)構(gòu)的分析至關(guān)重要。而圖形是為了清晰表達(dá)數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系，以及學(xué)生的直觀感受的表現(xiàn)，加上語(yǔ)言、數(shù)字的復(fù)述更能將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化。

綜上，數(shù)學(xué)圖標(biāo)能力的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)題主干，以及表明的核心思想，可以快速解答問(wèn)題，避免不必要而復(fù)雜的思考過(guò)程，從一定程度上為解答結(jié)果正確性建立良好的根基。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)具體策略

（一）逐字逐句理解，學(xué)會(huì)貫通

綜合培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)工作，需由點(diǎn)到線，由線到面全方位的科學(xué)指教，分清日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于閱讀理解的主次順序，從簡(jiǎn)單易懂以及基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)開始，為后期解答高年級(jí)更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：數(shù)學(xué)知識(shí)中的基礎(chǔ)性概念、計(jì)算公式、數(shù)學(xué)定理與性質(zhì)等等，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見的常用的結(jié)果導(dǎo)向型的字句。基礎(chǔ)性知識(shí)需要配合具體問(wèn)題進(jìn)行講解，比如“500÷25×4”這一道題，根據(jù)運(yùn)算定律，同一級(jí)別運(yùn)算，應(yīng)遵循從左到右依次進(jìn)行，切勿亂用定律，一看到類似的問(wèn)題，就想運(yùn)用簡(jiǎn)單算法湊整，而忽略了運(yùn)算定律，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中常用的結(jié)果導(dǎo)向型詞語(yǔ)要深刻理解含義，例如：“百分比”，要逐字逐句進(jìn)行講解，概念層面上講就是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，常見采用符號(hào)為%。通俗的講就是以100為單位，占幾份，與百有關(guān)，這樣就可以更好的理解了。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多舉例子，以便幫助學(xué)生更好的理解吸收知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要拆分的講解，先理解字面意思，在運(yùn)用到具體的生活或者游戲的案例中，以彌補(bǔ)小學(xué)生理解能力不足的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生可以更深層次的、更切實(shí)的理解[2]。

另外，興趣是最好的老師，只要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，小學(xué)生群體才會(huì)樂(lè)此不疲的主動(dòng)學(xué)習(xí)與理解，帶著求知欲望學(xué)習(xí)能幫助小學(xué)生注意力集中，才會(huì)更好的抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而抓住問(wèn)題的核心，通過(guò)日積月累對(duì)數(shù)學(xué)的理解自然而然就會(huì)有明顯的提升。同時(shí)，由于小學(xué)生可接受和認(rèn)知能力有限，教師在興趣引導(dǎo)的時(shí)，要注意引導(dǎo)手段清晰明了，簡(jiǎn)單易懂。比如將案例設(shè)立在平時(shí)學(xué)生喜歡的游戲中去，這樣才可以最大限度提高小學(xué)生的理解能力。

（二）提高辨識(shí)度，建立符號(hào)間關(guān)聯(lián)性

數(shù)字符號(hào)是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)要點(diǎn)之一，與其他數(shù)學(xué)嘗試有很高的辨別度。數(shù)學(xué)符號(hào)較為抽象，雖然辨識(shí)容易，但運(yùn)用學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。首先要理解符號(hào)的含義和于數(shù)字之間的相互聯(lián)系。比如：求兩數(shù)之和用“+”，數(shù)字之間用“+”相連，“=”是兩數(shù)所得結(jié)果的體現(xiàn)，諸如此類數(shù)字符合之間存在必然的關(guān)聯(lián)性，可以簡(jiǎn)單的理解為將一個(gè)數(shù)群與另個(gè)數(shù)群相結(jié)合，也可以舉實(shí)例證明，比如學(xué)生所在班級(jí)男女生共有多少人，這樣符號(hào)間的關(guān)聯(lián)性就會(huì)表現(xiàn)的淋漓極致。此外，“>”可以簡(jiǎn)單用數(shù)字進(jìn)行比較，比如“1>2”，同樣它與“<”是相對(duì)的關(guān)系，諸如此類的關(guān)聯(lián)系有很多，運(yùn)用數(shù)字法可以更好的便于日常教學(xué)的開展以及小學(xué)生們對(duì)于數(shù)字符號(hào)充分的認(rèn)知。其他像概念型符號(hào)、順序符號(hào)

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都有器相應(yīng)的必然聯(lián)系，只要用心發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變成通俗易懂的教學(xué)案例，降低其閱讀難度系數(shù)，學(xué)生的理解與辨別能力會(huì)有很大的提升，同時(shí)，相信小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力會(huì)有快速的提高。

（三）多維分析，融圖表于境

教師的引導(dǎo)方式從一定程度上決定了小學(xué)生的集中力與吸收能力，在教學(xué)教案撰寫的過(guò)程中準(zhǔn)備與課堂知識(shí)有關(guān)的道具，由此可以引發(fā)小學(xué)生的注意力與好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)散思維，促進(jìn)小學(xué)生多角度多思維的分析問(wèn)題。例如：在講解餅形圖如何顯示百分比時(shí)，除必要的講解餅形圖的概念和運(yùn)用案例等，需準(zhǔn)備一個(gè)家里常用的圓形掛鐘，可以運(yùn)用時(shí)鐘的時(shí)針、分針、秒針轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的講解百分比在餅形圖中的運(yùn)用。同時(shí)還可以運(yùn)用時(shí)鐘講解角度的問(wèn)題，此時(shí)，為了充分活躍課堂氣氛和更好的開展教學(xué)工作，可以采取一問(wèn)一答的形式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如詢問(wèn)他們幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)睡覺？此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生們回答的時(shí)間伺機(jī)講解相應(yīng)的角度度數(shù)，包括角度屬性等等諸多問(wèn)題。當(dāng)此節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)這種融圖與境的課堂方式產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)不定時(shí)的想起當(dāng)時(shí)的思維學(xué)習(xí)情境。對(duì)于數(shù)學(xué)表格知識(shí)的講解，應(yīng)多維度的進(jìn)行細(xì)心講解，可以將小學(xué)生生活和娛樂(lè)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)表格化，可以有效的便于小學(xué)生理解與加強(qiáng)記憶。比如：小學(xué)生日常衛(wèi)生值日表是怎么分配的，每個(gè)人的名字在值日表的什么位置，怎么看每個(gè)人值日的時(shí)間，以及分了多少組和共有多少人參加等等。并及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，安排他們根據(jù)每個(gè)人自己的意愿制度衛(wèi)生值日表。這樣的學(xué)習(xí)方式就在他們的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且每個(gè)人都參與其中，容易使學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，更能更好的通過(guò)閱讀理解表格。

除情境講解之外，教師還可以采取以量變促質(zhì)變的方法，讓學(xué)生廣泛的接觸形式、類目不相同的表格，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)圖表的瀏覽量，提高其對(duì)于數(shù)學(xué)圖表的感知，從而有益于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)圖表的規(guī)律性與適用性。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)小學(xué)生自己動(dòng)手繪制不同類型的圖表，比較各種圖表之間的差異，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)圖表識(shí)別能力，以及分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各類型題對(duì)應(yīng)適用的表格，和形成對(duì)圖表閱讀理解的概念，建立文字、數(shù)字及圖表之間的關(guān)聯(lián)性[3]。

結(jié)論

核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育工作者最為首要的工作任務(wù)之一，所有小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)全面的分析數(shù)學(xué)閱讀的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新課堂教學(xué)方式相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀構(gòu)成要素，豐富有關(guān)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力提升的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)與引導(dǎo)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，從而能可以更好地提高小學(xué)閱讀的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪濤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（11）：11+13.

[2]邱文美.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略[J].考試周刊，2018，000（028）：88.

[3]周春燕.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力"三策略"[J].廣西教育，2014，（17）：108-109.