中美高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較研究

劉赟

摘要：高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求息息相關(guān)，是時(shí)代特征的顯著反映。20世紀(jì)80年代中期，我國開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各類高校積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，但到目前為止我國高校還沒有形成普遍有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一直是美國高等教育的突出優(yōu)勢(shì)。因此，通過與美國高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的比較分析，探索中美大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面存在的異同，從中借鑒一些適合我國的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中美;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;比較;啟示借鑒

近年我國各本科院校都在積極探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但到目前為止尚未取得突破性的進(jìn)展，對(duì)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的概念，至今未有的確切定義。而美國不管是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念還是成果，其高等院校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都位居世界的前列。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是國內(nèi)高校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的歸納成為亟待解決的難題。20世紀(jì)90年代至今，人才培養(yǎng)模式相關(guān)的研究逐年增加，形成了以下幾種具有代表性的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）;是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）;是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)等等。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)諸多因素組合的復(fù)合體：在一定的國家制度引導(dǎo)下，由教育理念、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)制度、師資隊(duì)伍、校園環(huán)境等組成的，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為運(yùn)行核心的綜合人才培養(yǎng)模式。

二、中美高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)比分析

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程中，中美兩國教學(xué)各具特色的同時(shí)存在共通點(diǎn)。在課程設(shè)置方面，課程都有一定的選擇性，通識(shí)課和專業(yè)課、必修課和選修課，雖然各自側(cè)重不同，但都體現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的訴求。同時(shí)兩國都開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教學(xué)制度均體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的重要性，建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，看重師資對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。兩國都展現(xiàn)了校園環(huán)境在創(chuàng)新人培養(yǎng)過程中的作用，學(xué)生利用校園文化感受創(chuàng)新，自身的創(chuàng)新思維反作用于校園創(chuàng)新環(huán)境的塑造。

中美人才培養(yǎng)同時(shí)也存在較多的差異性，從模式的差異化上我國也可以吸收學(xué)習(xí)美國較為成熟的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，的高素質(zhì)綜合創(chuàng)新型人才為理念，相比較美國的培養(yǎng)理念的實(shí)施，我國的創(chuàng)新人才全面發(fā)展要求一定程度上遏制了人才的個(gè)性化發(fā)展。忽視了“人”的核心理念。

課程設(shè)置方面，即使是中美做法相似，課程實(shí)施效果上卻不盡相同。雖然我國的課程設(shè)置上有一定選擇性，但必修課占比過重，學(xué)生自主選擇的范圍很小。

教學(xué)方法方面，我國標(biāo)準(zhǔn)化、大班化的教師授課為核心的教育方式阻礙了人才的創(chuàng)新發(fā)展空間與訴求，與美國的啟發(fā)式教學(xué)效果相差深遠(yuǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)名師教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，有待提升。

三、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）更新教育理念

隨著時(shí)代變化，創(chuàng)新人才需要與日俱進(jìn)，適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)理念也應(yīng)該是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要部分。國內(nèi)高校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，切勿忽視人才的個(gè)體差異性。

（二）課程設(shè)置合理化

我國高校可借鑒美國的課程設(shè)置體系，減少不必要的必修課，增長選修課學(xué)時(shí)與范圍。為學(xué)生日后的綜合創(chuàng)新活動(dòng)打下培養(yǎng)文化基礎(chǔ)。課程的學(xué)習(xí)還可以借鑒美國的學(xué)分制，學(xué)生修夠一定的學(xué)分便可以達(dá)到教學(xué)要求，減少科目限制。

適當(dāng)?shù)n程界限，鼓勵(lì)跨專業(yè)、二學(xué)歷的同時(shí)，學(xué)生所處專業(yè)增加相關(guān)跨學(xué)科課程，組建適合創(chuàng)新人才個(gè)性發(fā)展的課程體系。擴(kuò)大學(xué)生視野同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維廣度，整進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）改善教學(xué)方法

改良傳統(tǒng)的中國式教師授課模式，教師可以綜合運(yùn)用研討法、案例法、問答法、合作討論法等多種教學(xué)方法，動(dòng)員學(xué)生的課堂積極性，提升學(xué)生課堂參與度、課后獨(dú)自調(diào)研能力、討論交流能力，滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)人都能得到充分的發(fā)展。

（四）師資均衡化

教師對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅是在專業(yè)講授，更在于對(duì)學(xué)生思維方式、眼界高低和研究方法的影響，甚至影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。借鑒美國的導(dǎo)師制教育，我國也可以加強(qiáng)推行本科生導(dǎo)師制的力度，把有限的師資資源充分利用，使其價(jià)值最大化。推行導(dǎo)師制的同時(shí)還應(yīng)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而非單純地學(xué)術(shù)研究。