初中英語構建以學生為主體閱讀平臺的策略分析

胡巍丹

摘 ?要：閱讀教學一直是語言類學科的關鍵內容，即便是在以語法知識為中心的英語課程教學中，閱讀也依然占據著重要地位，可以讓學生積累豐富的語言文字知識，同時也可引導學生全面了解外面的世界，使其及時受到成長啟示。因此，初中英語教師應該積極構建以學生為中心的閱讀課堂，切實發揮學生的自主閱讀能力，使其積累有效閱讀經驗。本文將從創設閱讀情境，優化閱讀思維;組建閱讀小組，豐富閱讀交流;開展課外閱讀，滿足閱讀興趣三個角度，來分析初中英語教師應該如何構建以學生為本位的閱讀教學平臺。

關鍵詞：初中英語;以生為本;閱讀平臺;構建策略

客觀來講，初中英語閱讀教學長期存在以教師為本位、以語法知識為中心的教學問題，教師會全面引導學生翻譯文本內容，讓學生及時分析文本中的語法知識，旨在在最短時間內豐富學生的知識儲備。然而，卻起到了反效果，因為初中生即便可以積累豐富的英語知識，卻難以及時構建有效的英語閱讀平臺，并不能很好地改善學生的自主閱讀行為，難以真正優化學生的閱讀思維，使其漸漸習慣了被動背誦語法理論的學習狀態，難以讓學生養成良好的英語閱讀習慣。對此，初中英語教師則要堅持以生為本，及時打造自主性閱讀課堂，讓學生學會將閱讀、思考與表達活動結合起來，從而切實優化學生的閱讀水平。

一、創設閱讀情境，優化閱讀思維

創設閱讀情境有兩個目的，第一，要及時喚起學生的認知回憶，讓學生帶著認知需求去閱讀文本知識，使其及時與文本產生思想共鳴;第二，及時培養學生的英語語感，使其能夠從語篇角度去閱讀文本內容。對此，初中英語教師便要全面整合文本內容，積極創設閱讀情境，以便及時優化學生的閱讀思維。

例如，在“Where did you go on vacation？”單元的課文閱讀教學過程中，筆者就利用豐富的旅行材料創設了閱讀情境，展現了國內外備受矚目的自然景觀、人文景觀，還呈現了筆者的旅途見聞，由此與學生展開英語交際。如此，則可順利引導學生進入閱讀思考狀態，而大多數初中生對于未知世界都是十分好奇的，也被美輪美奐的地域景觀所震撼，表達了自己對于旅行生活的向往與期待。如此，則可順利引導學生進入閱讀情境之中，更易于促使學生實現自主閱讀。果不其然，豐富的旅行資源切實喚起了學生的閱讀興趣，使其渴望了解他人的旅行見聞，所以便迫不及待地閱讀了文本內容，切實展現了自己的英語閱讀能力。

二、組建閱讀小組，豐富閱讀交流

小組合作教學模式是一種突出學生自主學習行為的關鍵模式，但是與學生的獨立思考不同，小組合作看重的是生生之間的平等交往，關注的是學生的閱讀交流。因此，為了切實提升初中生的自主閱讀能力，初中英語教師便要積極構建閱讀小組，讓學生以主體身份參與到閱讀探究活動之中，使其自覺展開閱讀交流活動。

例如，在“I'm going to study computer science”單元的課文閱讀教學活動中，為了切實突出學生的自主閱讀能力，筆者就及時引導本班學生通過小組合作的形式全面分析課文內容。首先，各小組可選擇朗讀與略讀兩種閱讀技巧去熟悉課文的基本內容，由此引導學生進行閱讀思考，使其及時概括課文的基本內容，且可及時分析課文的敘事線索。其次，各小組便需翻譯課文，不必逐字翻譯，而是要從整個語篇角度去翻譯課文內容，做到流暢表達。接著，各小組便可分析課文中的語法知識、主題思想，深化閱讀效果，及時形成良好的自主閱讀能力。

三、開展課外閱讀，滿足閱讀興趣

常規的初中英語閱讀教學以課文資源為中心，學生在做作業時會利用教輔材料做閱讀理解題，但是由于學生無法自主選擇閱讀材料，且文本資源數量有限、主題單一，所以并不能切實激發出初中生的閱讀興趣，難以全面開發學生的英語閱讀潛能。因此，初中英語教師要積極開展課外閱讀教學活動，切實激發學生的閱讀興趣，讓學生自主選擇閱讀材料，使其積極進行英語閱讀，由此保護學生的英語閱讀興趣。

為了切實激發出初中生的英語閱讀興趣，筆者專門在教室的空白區角內擺放了一些英語雜志、英語報紙、英語繪本與英語故事書，讓學生自主選擇相關資料進行課外閱讀。其中，在課外閱讀活動中，筆者會堅持持續默讀的教學原則，即不會限制閱讀材料、閱讀任務量、閱讀時間與地點等，且并不會讓學生寫讀后感或者是被迫參與閱讀交流活動，而是鼓勵學生在興趣的驅動下完成英語課外閱讀任務，使其自主選擇是否要共享閱讀經驗。如此，則可最大限度地保證學生的閱讀自主性，而只要學生長期堅持，則更易于養成良好的英語閱讀習慣。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中構建以學生為中心的自主教學平臺，必須要始終堅持以學生為中心的基本原則，需要讓學生積極展開閱讀思考與閱讀交流，由此優化學生的自主閱讀能力。因此，初中英語教師要積極優化學生的自主閱讀意識，通過情境喚起學生的閱讀興趣，再以豐富的閱讀探究與課外閱讀全面培養學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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