簡析小學語文古詩詞教學策略

魏普

摘 ?要：古詩詞是中華傳統文化資源中的瑰寶，而小學語文教育是傳承和發揚我國傳統古詩詞文化的主要場所。在小學階段，學生學習古詩詞，其意義不僅在于讓學生知曉并了解我國的古詩詞文化，更重要的在于通過古詩詞文化，讓學生學習和認識古代社會及古人的思想感情，學習古詩詞中所蘊含的精神和哲理，以加強文化自信，做新時代的文化傳承人。

關鍵詞：古詩詞;小學語文;學習方法;古詩詞情景;朗讀;教學策略

引言：中華古詩詞的起源和演變史燦爛而悠久，是中華民族藝術寶庫中一顆極為璀璨的明珠，其語言精練、形式工整，蘊含著豐富的思想價值和藝術特色。隨著新課改的持續深入，語文教師作為教學主體，更應該引導學生領略古詩詞的意境美、語言特色，培養學生能讀能品以及對古詩詞的綜合掌握。基于筆者教學經驗，本文以小學古詩詞教育基本主旨為綱，以開展小學古詩詞基本教學法為目，簡要分析小學古詩詞的教學基本方案。

一、幫助學生構建良好的學習方法

中國古詩詞誕生以來以歷經千年，時至今日，中國的社會制度、文化背景、語言風格都有了很大程度的改變。因此，教師在講課時要多向學生普及一些古代社會文化、作者生平經歷、時代主題等，幫助學生構建基本的學習模式。如課前搜索需要學習的古詩詞資料，做必要的課前預習，上課時主動向教師提問，及時討論課堂學習內容，課下還要及時復習，溫故而知新。

例如，筆者在講《江南春》前，會提醒學生做充分的預習，課前要對所學知識有大致理解。如《江南春》是一首七言絕句，作者杜牧，描述了美麗的江南風光，語言生動活潑，景物描寫有近有遠，各具特色，達到了情景交融、動靜相襯的境界。這樣學生在聽課時才不會感到生疏。再次上課時，必要的課堂交流也是一種提高學習效率的方法。教師要引導學生在課堂上踴躍發言，及時多提問題，積極交流，分享學習古詩詞的心得體會。課后的復習同樣不可少。學習是一個完整的過程，大量知識都要通過反復記憶才能得到鞏固。所以下課后，教師可以為學生布置適量的課下作業，為同學分享一些與杜牧有關的學習資料，并且在下一次課上提問。

二、培養學生會朗讀和愛朗讀的習慣

正如古人所言：“書讀百遍，其義自見。”朗讀就是能夠增強學習會記憶古詩詞的有效方法。尤其是對于小學生而言，通過反復朗讀，不僅可以加深印象，還可以強化其語言交際能力，鍛煉口才。

例如，《楓橋夜泊》這首唐詩的作者是張繼，描寫的是詩人飽受安史之亂之苦，作為羈旅行人路過寒山寺時眼中的深秋夜景，以及由此感發的家國、思鄉之感。詩中描寫了江楓漁火、霜天寒夜、月落烏啼、孤舟客子等一系列意象組合。教師可以在課堂上朗讀，起到良好的示范作用，激起學生的學習興趣和加深對古詩詞的印象，還可以鼓勵學生互相借鑒朗讀方法。在指導學生朗讀過程中，教師要認真觀察學生的朗讀方法，及時發現學生在朗讀時出現的錯字、發音等，并給予指導。教師要及時提醒學生不要機械背誦和模仿，而是學會如何用自己的方法朗讀，甚至能“穿越”到千年前把握古人的感受。這首詩包括小橋、寺廟、夜晚、鐘聲等豐富的古詩詞意象，因此在教學生朗讀時，教師要充分把握清秋夜景、夜半鐘聲、寒山寺等關鍵元素以及詩人的思想情感，教導學生構建出自己的心理意象，朗讀時要有節奏，蘊含情感，使朗讀古詩詞變得聲情并茂。

三、學習古詩詞情境，體味詩人的思想情感

古詩詞重形象思維，其中所蘊含的深刻哲理和思想情感依附于詩人對生活經歷的體驗和感受，然后根據古詩詞體裁，將思想感情壓縮到短短的文字之中，使抽象概念凝聚在不同名詞構建組合的意象中。因此，教師要緊扣古詩詞所描述的情景，引導學生發揮一定的想象空間和審美能力，由此產生聯想、情感共鳴，才能把握好詩中的思想內涵。

例如，筆者在講《望天門山》時，通過講解其中的內容和意象，學生有了初步認識，然后設置具體的學習情景，提問如下內容：江水真的能夠把天門沖開嗎？兩岸邊和太陽具體有什么相互關系？這樣提問學生大多不知道怎樣回答。如果老師問：請同學學習過這首詩后，展開聯想，試著想象一下天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢，詩人李白在古詩詞中描述的壯闊、動態之美和樂觀心態，是不是看到了一幅動靜結合、壯觀雄美的畫面？而此時學生大多會說：“我看到了山和流動的水，河岸的兩門出現了大大的太陽。”

上述教學案例，筆者主要是通過情感和具體詳情描述出古詩詞中包含的情景，將語言文字中涵蓋的大量形象、抽象思想轉換為語言和情感表達出來，幫助學生展開聯想，融入古詩詞塑造的情景之中。學習古詩詞就是要學習和理解古詩詞中蘊含的思想情感，并以此展開聯想，體會詩中涵蓋的豐富內容，進一步在腦海中轉化為一幅幅生動鮮明的畫面。實現學生與詩人、古與今，跨越時代與空間的情感共鳴，達到提升學生的審美能力的目的。

綜上所述，在國家大力提倡素質教育的今天，作為小學語文教師，我們應該首先強化自我學習能力和教學水平。在上古詩詞課時，能夠保證全面把握自己所講的每首古詩，同時還要注意優化調整教學方法，提高課堂教學效率，幫助學生構建課前帶著問題去上課，在學習之中思考，課下及時思考這樣的學習方法。讓學習更高效，努力為傳承發揚中國古詩詞文化做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]童慧丹.小學古詩詞誦讀的審美研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]孫立娟.小學語文教學的美育研究[J].學周刊，2016（23）：28-29.