案例教學在高中生物課堂教學中的運用分析

張斌

【摘 要】案例教學法主要是提供給學生相應的學習案例，并引導學生根據案例自主學習新知識的一種教學方法，其不僅能充分挖掘學生的學習潛力，而且還能使學生的自主學習水平得到有效提高。本文主要對案例教學應用于高中生物的教學策略進行分析。

【關鍵詞】案例教學;高中生物;課堂;教學;分析

所謂案例教學，主要是通過教師指導與教學目標相結合，選擇具有典型性、啟發性的案例實施研討，或者依據真實內容創設教學情境，以促使學生自主分析、閱讀、思考、討論，使學生真正理解、感悟、掌握相關知識，使學生分析與解決相關問題的能力得到有效提高。教師還需按照生物新課標的相關目標與教學內容，并將其與學生特點相結合，充分發揮案例教學的優勢，最終實現學生生物學科素養的有效培養。

1? ?高中生物案例教學的原則

1.1? 參與性與啟發性原則

高中生物教學中案例教學的運用，需充分尊重學生課堂主體地位，只有學生主動、積極地配合，課程才能順利開展。教師需對學生的課堂教學觀點實施及時評價，并充分肯定學生參與課堂教學的積極性。除此之外，教師還需將學生在生物課堂上的表現作為學生成績的組成部分，以確保課程順利開展。通過案例教學的運用，教師還能對學生解決相關問題的能力以及創新能力進行挖掘，這就要求生物教學需具有啟發性[1]。

1.2? 開放性與靈活性原則

首先，案例教學是生物課堂教學的靈活教學方式，其靈活性主要表現為案例的選擇靈活，如教學方法與時間的靈活性;案例提問的延展性，可在課內課外開展;教學方式多樣化，有教學法、討論法等。其次，案例教學法具有開放性，其主要指在課堂教學中注重對學生分析及解決相關問題能力的培養。教師可為學生創設活躍、輕松的課堂氛圍，以此使學生在課堂的學習中形成獨特思維與見解[2]。

2? ?案例教學在高中生物課堂教學中的運用策略

2.1? 引導學生交流知識

在高中生物教學中，傳統的教學方式都是教師通過“灌輸式”“填鴨式”等手段完成知識的傳授，講授給學生的知識不僅是統一的，而且學生掌握相關方法時也是靜態的，無法充分挖掘自身的學習潛力。而將案例教學運用于高中生物教學中，不僅有利于學生對相關生物知識實施理解與動態掌握，而且還能使學生通過溝通與交流的方法實現取長補短，有效彌補自己的短板[1]。如在對“生物生命活動的調節”開展教學時，生物教師可創設案例情境讓學生觀察：人在長跑的時候，其身體消耗的血糖可以獲得及時彌補，且人體血糖上升之后，不會持續性上升。該案例包含的原理有哪些？此時，教師則可根據問題，引導學生進行分組探討。某小組提出了人體的血糖控制系統：人體存有較高血糖—胰島素B細胞—胰島素—細胞利用和提取血糖加速—人體血糖的水平降低—胰島A細胞—胰島素血糖素—轉化糖原的分解—人體的血糖水平提升。教師在運用案例教學引導學生學習生物知識時，不需要設置邊界，學生可根據其自身學習情況對學習成果實施控制，并在學習成果出現差異的狀況下，以溝通與交流的形式完成取長補短，這也使學生的互動性得到了有效增強。

2.2? 引導學生遷移知識

在高中生物的課堂教學中，部分生物教師通常會出現錯誤的認知，認為學生在沒學習相關知識前，就是白紙一張。這種教學思路會使學生在學習中失去自主性，并造成學生無法積極學習相關生物知識的情況。而通過案例教學的運用，學生在學習新知識前就已經掌握了相關的生物知識點與經驗，且具備了相應的學習技能，這不僅能充分激發學生的學習主動性，而且還能使學生更加積極主動地對新知識進行學習。如在對“生態系統的穩定”開展教學時，如果教師把新知識直接講解給學生，就會使學生失去學習的積極主動性。那么，教師就可以通過典型案例實現舊知識的遷移，使學生充分吸收新知識。如教師引導學生自主搜集與了解酸雨形成的因素等資料，并對酸雨造成的危害進行思考。這種教學方式，不僅可以使學生充分掌握影響酸雨形成的因素等知識，而且還能實現舊知識的鞏固。教師提出問題的主要目的就是讓學生從生物角度對酸雨的危害進行思考，從而使學生深刻了解酸雨的危害性，即動植物的生長通常需要環境具有一定的酸堿度，而酸雨則會對生態環境的酸堿平衡造成不利影響，并影響到生物的生長。同時，生物繁殖與環境酸堿度也有著密切關系，環境的酸堿度通常會致使植物生長出現畸形，并對動物的繁殖造成影響。這樣學生在運用已掌握的舊知識探索學習新知識時，也能充分體會到學習新知識的樂趣。

2.3? 引導學生理解知識

在傳統高中生物教學中，生物教師過于注重理論知識的講解，這就在一定程度上忽視了學生實踐能力的培養。這種不平衡的教學方法，容易使學生產生眼高手低的狀況。而運用案例教學，就可以通過案例提出問題，吸收新知識，進而提高課堂學習效率[2]。如在對“生態的穩定”開展教學時，教師可讓學生觀看案例：澳大利亞只有很少的生物，且沒有對植物與草木進行有效利用。當地的相關政府部門就引入了牛、羊等食草動物，這些動物不僅消耗與破壞了綠色植物，而且動物糞便還造成了蚊蟲的滋生。基于此，教師則可讓學生根據新知識思考：澳大利亞引進食草動物的目的;食草動物會造成哪些生物的平衡危機;自然生物的循環系統怎樣恢復平衡;人類在社會活動過程中需注意什么問題;自然生物的循環系統有怎樣的自動調節力。生物老師通過案例問題引導學生學習和掌握新知識點，使學生學習生物知識的效率得到有效提高。

3? ?結語

綜上所述，新課改下，案例教學逐漸在生物教學過程中得到廣泛應用，這不僅能調動學生學習生物知識的興趣，而且還能使學生的表達與交流能力得到有效增強。同時，在高中生物的具體教學中，案例教學的應用還能實現教學方法的優化，使生物課的教學效率得到有效提高。

【參考文獻】

[1]陳兆亮，康珍，鄭香梅，郭建坤，張艷娟，張英鋒.基于“案例教學法”的高中生物校本課程的教學探索[J].中學生物學，2018（3）.

[2]駱小玲.學案導學模式在高中生物教學的應用實踐探討[J].課程教育研究，2017（38）.