信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

葉名濤

【摘要】 在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在各行各業(yè)、各個領(lǐng)域廣泛運用的時代背景下，學(xué)校的教育教學(xué)活動也不斷與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的信息化資源引入到了課堂中，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。將信息化資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠擺脫傳統(tǒng)單一、固化教學(xué)模式的束縛，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和動力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展?；诖?，本文就此為論題，針對信息化資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息化資源 課堂演示 教育游戲 網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-116-01

數(shù)學(xué)本身是一門相對抽象且具有較強邏輯性的學(xué)科，對于思維相對簡單、理解能力差的小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度。將先進(jìn)的信息化資源引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以形象化和具體化的形式展現(xiàn)出來，從而充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極探究信息化資源運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為實現(xiàn)高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力支撐。

一、進(jìn)行課堂演示，有效突破教學(xué)難點

借助信息化資源對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀展示，是推動數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)展的有力保障。對于數(shù)學(xué)思維尚未完全形成的小學(xué)生來說，他們在面對抽象數(shù)學(xué)數(shù)字、符號的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會產(chǎn)生畏難情緒。為了增強學(xué)生對抽象知識點的了解和認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助信息化資源多樣化的呈現(xiàn)方式，將單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識點以生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗并不斷增強學(xué)生的感性認(rèn)識，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

例如，以“平行四邊形面積的計算”這部分內(nèi)容為例，正確認(rèn)識并掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)是本課教學(xué)的重難點所在。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這一知識點，教師可以借助多媒體進(jìn)行直觀展示，將同底等高的長方形與平行四邊形二者之間的轉(zhuǎn)換以動態(tài)演示的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到平行四邊形是經(jīng)過怎樣的切割、補貼成為長方形的，因而這兩種圖形面積之間存在共通性，增強學(xué)生對平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程的認(rèn)識，從而有效教學(xué)中的疑難知識點。如此，通過借助信息化資源進(jìn)行課堂演示，增強了學(xué)生對抽象知識的理解和認(rèn)識，推動著課堂教學(xué)的順利、高效進(jìn)展。

二、借助教育游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教育游戲是以數(shù)學(xué)知識為依托，利用信息化資源制作設(shè)計完成的游戲化教學(xué)軟件。對于活潑好動、對新鮮奇特事物感興趣的小學(xué)生來說，具有趣味性和挑戰(zhàn)性的教育游戲是他們喜愛且樂于操作的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化資源教學(xué)的這一優(yōu)勢，借助教育游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，將以往題海戰(zhàn)術(shù)式的課后習(xí)題訓(xùn)練以趣味教育游戲的形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在操作游戲的過程中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識、提升解題能力，使學(xué)生在寓教于樂的游戲氛圍中完成知識的構(gòu)建。

例如，以“混合運算”這部分內(nèi)容為例，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解后，給學(xué)生展示提前設(shè)置的習(xí)題類教育游戲。習(xí)題教育游戲的設(shè)置以層層過關(guān)的形式呈現(xiàn)出來，比如第一層級是比較簡單的加減法運用，要求學(xué)生全部做對這一層級的習(xí)題后才能過關(guān)，做接下來的題目。而接下來關(guān)卡中題目的難度則逐漸提升，比如第二層級以乘除運算為主，第三層級為加減乘除混合運算為主……每通過一次關(guān)卡，屏幕中會出現(xiàn)鮮花和掌聲，利用這種方式來鼓勵學(xué)生。為了增添游戲的趣味性，教師可以將學(xué)生設(shè)置為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼。如此，通過在習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置游戲，擺脫了枯燥、無趣的習(xí)題練習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生在游戲的玩樂氛圍中輕松掌握知識。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程，拓展課堂教學(xué)范圍

信息化資源教學(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在它本身蘊含豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程不僅包括教師的教學(xué)活動、在線測試以及課程資料，還能夠給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生針對不懂的知識隨時與教師溝通，實現(xiàn)課堂教學(xué)范圍和內(nèi)容的拓展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課下自主和探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)完整、系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

例如，完成“圓的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以將與本課有關(guān)的課程資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主對本課內(nèi)容進(jìn)行深入探討。課程資源不僅包括本課的基礎(chǔ)知識，比如圓面積的探索過程、計算方法，還有相關(guān)的習(xí)題資源，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中還可隨時與教師互動、交流，及時解決自己學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。如此，便將信息化資源在課后環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識并完成知識體系的構(gòu)建，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

綜上所述，本文從進(jìn)行課堂演示、借助教育游戲和網(wǎng)絡(luò)課程的運用探討了信息化資源在課堂上運用的方法和策略，然而這些還不夠具體和完善。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，積極探究信息化資源更多的運用方法和策略，使課堂教學(xué)朝著現(xiàn)代化和信息化的方向發(fā)展下去。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2014.

[2]張滿科.信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017.