鄧煥清

摘 ?要：朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。作為小學英語教師，要重視課堂上的朗讀訓練，用正確、有效的訓練方式提高學生的朗讀水平。在教學實踐中，筆者發現喜歡朗讀的學生的整體語言素質要好于不喜歡朗讀的學生。針對教學中遇到的問題，筆者從如何培養朗讀意識、點撥朗讀技巧和豐富朗讀形式三個方面來談談自己在培養學生英語朗讀能力的心得體會。

關鍵詞：朗讀;語境;培養意識;合作;點撥技巧;展示;豐富形式

《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。小學階段對英語學科“朗讀”的教學須給予更多的關注，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在小學階段，重視朗讀訓練和朗讀技巧是教師指導學生學好英語的基礎;發音標準，朗讀流暢是學生運用英語進行有效交流的基礎。對于我們的學生來說，他們是在漢語語言環境里學習英語。因此，要達到用英語講、用英語交流的目的，就必須先學會朗讀英語，這符合語言習得的規律。南開大學劉士聰教授也說過：“中國人學習漢語要朗讀，中國人學習英語更需要朗讀。”可見，朗讀在英語教學中的作用十分重要。作為小學英語教師，要重視課堂上的朗讀訓練，用正確、有效的訓練方式提高學生的朗讀水平。在教學實踐中，我發現喜歡朗讀的學生的整體語言素質要好于不喜歡朗讀的學生。但面對平淡而機械的朗讀，許多學生出現了怕讀、不愛讀、不肯讀的現象。針對教學中遇到的問題，我從如何培養朗讀意識、點撥朗讀技巧和豐富朗讀形式三個方面來談談自己在培養學生英語朗讀能力的心得體會。

一、語境中把握契機——培養朗讀意識

“學生讀書的興趣，不僅在于形式是否多樣化，而且在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。”在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創設良好的語言學習環境，創設一種種富有感染力的情境，并通過多種多樣、活潑靈巧的教學手段，激起學生朗讀文段的興趣和熱情，培養學生聲情并茂朗讀課文的語言意識。

朗讀有助于提高學生對文字的認知能力。為了避免學生鸚鵡學舌式的朗讀，在訓練朗讀時先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。教材中的Chant形式豐富，語句簡短、意境深遠且瑯瑯上口，是我在課堂中培養學生朗讀意識的主要方式。

如在教學PEP Book 4 Whats the weather like ？這一話題時，根據教材特點，我編制了簡單易唱的chant讓學生在朗讀中感知課本內容。

Rainy，rainy，rainy day.

Its a rainy day today.

Put on your raincoat and go away.

Its a rainy day today .

學生在朗讀這首chant時不僅感知了天氣，也知道了rainy day要帶上raincoat，在反復誦讀中把語言知識和生活常識相結合，不知不覺中形成語境，為孩子們的朗讀增添趣味。

學生們越讀越覺得英語語言生動有趣，這時我把這首關于rain的歌謠帶出來，他們也能馬上讀出來了！

Rain，rain，go away.

Come again another day.

Little Johnny wants to play.

Rain，rain，go away.

通過這些歌謠，孩子們既練習了發音、節奏、連讀、語調等朗讀技能，又提高了小學生學習英語的興趣和積極性。培養學生的朗讀能力不是一朝一夕的事。我們老師在課堂教學中要善于把握語言契機，在語境中培養學生的朗讀意識，為學生日益形成朗讀能力扎實根基。

二、合作中訓練能力——點撥朗讀技巧

“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨給學生一個學習的拐杖，教他們一些朗讀的方法。小學生學習英語由于缺少語言環境，缺少使用英語進行交流的機會，所以很難掌握講英語時的語調、節奏等技能。所以，在英語課堂上我主要還是讓學生模仿老師或錄音朗讀，并給予學生一定的朗讀技能指導，在朗讀的句子上標明升降調、重讀詞，讓學生邊朗讀邊學習和記憶，利用小學生天生的模仿能力、好奇心、求知欲習得朗讀技能。學生通過模仿能朗讀文中語句后，合作朗讀是讓他們進行語言交流的最有效方式之一。富有趣味的合作朗讀培養了學生學習英語的興趣，提高學生參與課堂的積極性和自主性，也可以使課堂氣氛活躍生動有趣，使學生精神集中快樂地學習。

例如我在教PEP Book 5 Shapes這個課外閱讀時，可以在學生理解課文大意前提下，讓各小組分別戴上長方形和圓形等的頭飾，以分角色朗讀的形式表演出來，要讀的活、讀得像，爭取和錄音磁帶比高低。學生們興致勃勃，小組內表演熱烈。在合作朗讀中，他們不僅深刻領會了課文意思，更在表演與模仿中、在輕松和笑聲中訓練了有感情朗讀英語的能力，有助于形成良好的英語語感。

此外在日常教學中，我還采用了以下的方法訓練學生的朗讀能力，在趣味朗讀中點撥學生形成朗讀技巧。

1. 句子風暴：電腦屏幕快速閃現句子，學生快速起立并朗讀出來，以培養學生對文字的認知能力。此種訓練方法通常以小組合作形式進行讀句子或單詞接力比賽，檢查學生朗讀以及掌握情況。

2. 朗讀接龍：將對話內容分切成若干小紙條分給小組成員，小組同學合作完成對話或文章的朗讀接力，并將文段重新組合完成對話。以幫助學生加強對對話或文段的理解及邏輯思維的培養。

三、展示中形成氛圍——豐富朗讀形式

小學生好動，爭強好勝，而且樂于表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極采用多種手段組織學生朗讀。要讓小學生喜歡上朗讀首先是從朗讀的形式下手，抓住學生的心理特點及朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，大力打造朗讀氛圍。豐富而有趣的朗讀形式使孩子們的朗讀過程充滿趣味，自然而然讓學生愛上朗讀，從而愛上學英語。

在日常教學中，我主要通過豐富的形式讓學生進行朗讀展示，形成趣味朗讀氛圍。

1. 趣味形式朗讀

a.制作不同動物頭飾讓學生模仿動物來進行朗讀，學生在富有童趣和想象中趣味朗讀。

b. 傳話筒：讓學生制作一個的Mic phone，手持mic phone 進行朗讀時學生會特別專注興趣也會非常高漲。

c.每課一讀：當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用“心”讀英語等等，并及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。

d. 每天一讀：設置讀書任務卡讓學生在家進行聽磁帶跟讀。

朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。因此，無論在課內課外，我們都要把握契機，創造語境培養學生的朗讀意識，同時也要在課堂中適時點撥培養學生朗讀技能，亦需要平時在教學中點滴積累，利用豐富的朗讀形式讓孩子們展示他們的朗讀水平，讓他們發現英語朗讀的樂趣，讓他們感受英語課堂的多元多彩！