靈活選擇教學方法培養學生閱讀能力

段昌文

摘 ?要：小學語文課堂教學的重中之重，其在語文課堂上的地位不言而喻。但是由于小學階段的學生，其思維主要以具體的形象思維為主，再加上學生的生活閱歷和學習經歷都尚淺，他們對比較長的課文的理解能力往往受限。鑒于此，為了幫助學生顯著地提升閱讀能力，本文認為教師應該為學生提供多元化的有效閱讀學習方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學方法

從小培養孩子養成良好的閱讀習慣，可以幫助孩子從閱讀的文本中發現更加廣闊、美好的世界，對自己的未來充滿希望，對生命更加珍惜，對好的生活更加向往。因此，從小培養學生的閱讀能力，對孩子的未來的健康成長意義非凡。接下來，筆者結合自身成功的教學實踐，提出四個方面的閱讀教學方法。

一、關注學生實際，引導實現個性化解讀

新課標倡導閱讀教學要關注學生的個性化解讀，不能扼殺學生的個性化思維，束縛其閱讀能力和品格的進一步發展。個性化閱讀是指對所閱讀的文本及文本所涉及的人生、自然現象等有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創意思想認識的閱讀。在常態化的閱讀教學中，教師要立足文本，借助各種現代化的教學設備，給學生提供一種仿真的情境，引導他們在“境”中生“情”，增強對課文的感悟，其情感在不知不覺中受到感染和熏陶。這樣更能夠讓學生放松，從而能夠自己發現新的問題，并大膽地提出問題，使其創意精神在個性化的解讀中熠熠生輝。

例如，教學《我愛故鄉的楊梅》時，由于本文篇幅較小，層次鮮明，筆者在文本的解讀上花費了較多的時間，引導學生進行了多維解讀，拓寬他們的思維。針對作者在開篇就直抒胸臆“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅”這句話，筆者啟發學生思考作者為什么愛楊梅，楊梅到底有什么可愛的地方讓作者這么喜愛呢？作者圍繞這個中心句通過總分的結構方式介紹了楊梅樹和楊梅成熟的時間及其特點。之后在帶領學生與文本對話的過程中，引導學生細細品讀“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”這句話。在此過程中，筆者借助多媒體給學生播放了有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美聯想語言文字再進行描述。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

二、注重聯想和想象，引導學生親近文本培養語感

閱讀能力的提升需要學生首先要會讀并讀懂文章，這就需要學生具備一定的語感。因此，小學語文教師在課堂上教學中應該轉換傳統的教學觀念和方法，借助信息技術手段給學生營造出合適的課堂氛圍，鼓勵他們大膽地進行想象，喚醒閱讀興趣，從而熟練地運用所掌握的語言文字去表達。

例如，教學《小小的船》這篇課文時，筆者在讓學生觀察課件中播放的動畫：丁丁劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時筆者順勢引導學生展開想象：自己如果到宇宙中旅行，將會看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的門窗，展開想象的翅膀，說出自己看到的“宇宙飛船、人造衛星”等，激發了他們的想象和思維，有效地進行了閱讀訓練。

三、緊扣教材細讀文本，啟發學生深度思維

一直以來，很多小學語文教師在閱讀課堂上針對課文的解讀都停留在淺層次上，他們主觀的認為小學生的理解能力還沒有達到一定的深度，再加上語文考試中也不會有超出小學生認知能力范圍的題目，因此也就沒必要花費時間去深度備課和講課了。但是筆者認為，教師的上述觀念是片面甚至是錯誤的，雖然小學生的思維能力尚未達道一定的深度，但是借助教師提出的問題，能夠引領他們的思維走向深處，在潛移默化中從小訓練其閱讀能力，能夠為今后升入高年級的自主閱讀分析打牢基礎。這也是學本理念的基本要求。因此，小學語文教師應該有意識地引導學生細讀文本，使其自主發現問題。

如教學顧鷹《我變成了一棵樹》這篇課文的時候，筆者先讓學生自讀課文，然后試著用自己的話概述課文講了一個怎樣的故事。在疏通生字生詞后，進入到本文的細讀環節。在筆者的引導下，學生順利地將文章分成三個部分，1-4自然段為第一部分，5-11段為第二部分，12-23自然段為第三部分。此處以第一部分“‘的的愿望實現了，變成了一個樹”為例介紹如何在在文本細讀中引導學生逐漸進入深度思考狀態。如針對文中“低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來”這句話，讓學生思考能夠用“長”來替換其中的“冒”字？在筆者的引導下，學生理解了“冒”的運用，體現了樹枝出來的速度很快，而“長”無法突出樹枝出來的這種神奇性，因此不能替換。這為學生了解后面‘我變成一棵樹后所發生的的有趣故事奠定了基礎。

綜上所述，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，貴在日復一日地堅持下去，閱讀方法成效在于反思與構建。小學語文教師要幫助更新自己的教學觀念，采用多種方式學生的而閱讀興趣，幫助他們學會閱讀，提升素養。

參考文獻

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