淺談小學語文閱讀教學的方法

高蘭英

摘 ?要：閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的.反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

關鍵詞：閱讀教學方法;小學語文;閱讀能力

小學是學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，能直觀地給予學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進而提高閱讀質量，感悟文章中蘊含的思想感情，學以致用，是當前語文教學值得研究的熱點問題。作為一名小學語文老師，結合多年小學語文教學的經驗，我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是以人為本，是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己去閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，注意學生自主閱讀氛圍的營造，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，只有培養起學生閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但閱讀興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。

一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;

二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;

三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;

四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，再讓學生講一講，進一步激發了學生對成語的興趣，通過活動的延伸，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后全面理解一句之意，又全面理解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再結合播放相關視頻，請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。

其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇課外讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，要讓學生總結講出主要內容信息，這樣就能鍛煉學生們在最少的時間獲取盡量多的信息。

再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，安排學生搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了”，進一步加深了學生對幸福的體會和理解。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。

另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……

五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆、辦手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料，同時能學以致用。

六、鼓勵反思，鍛煉能力

雖然新課程改革如火如茶，但應試教育的思想仍然有所殘留，很多時候，學生的閱讀口的性、功利性強，帶著問題閱讀，感受不到閱讀的魅力，閱讀興趣降低。完成閱讀問題之后，就不再理會文本，這樣無法提升學生的閱讀能力。這就要求學生在完成文本閱讀之后要認真反思文字的結構、布局、優美的句子等等，通過反思，學生就會發現其中的奧秘，進而更好地學習、吸收和掌握。此時，閱讀就不僅僅是閱讀，更是吸收、操作和掌握，能提升多元化的能力。在完成閱讀之后，教師還可以鼓勵并引導學生用自己學習到的知識進行寫作。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻

[1] ?林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略田[J].學周刊，2017（5）：79-8}.

[2] ?王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略田[J]..教育實踐與研究，2017（12）：32-33.

[3] ?林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：156.