淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

高蘭英

摘 ?要：閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法.選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的.反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語文教師，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)方法;小學(xué)語文;閱讀能力

小學(xué)是學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，能直觀地給予學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量，感悟文章中蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)以致用，是當(dāng)前語文教學(xué)值得研究的熱點(diǎn)問題。作為一名小學(xué)語文老師，結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是以人為本，是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己去閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，注意學(xué)生自主閱讀氛圍的營造，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但閱讀興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題;

二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題;

三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;

四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。

如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，再讓學(xué)生講一講，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對成語的興趣，通過活動的延伸，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

教會學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后全面理解一句之意，又全面理解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再結(jié)合播放相關(guān)視頻，請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，又領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。

其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇課外讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內(nèi)容的理解，要讓學(xué)生總結(jié)講出主要內(nèi)容信息，這樣就能鍛煉學(xué)生們在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，安排學(xué)生搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幸福的體會和理解。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。

另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆、辦手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料，同時(shí)能學(xué)以致用。

六、鼓勵反思，鍛煉能力

雖然新課程改革如火如茶，但應(yīng)試教育的思想仍然有所殘留，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀口的性、功利性強(qiáng)，帶著問題閱讀，感受不到閱讀的魅力，閱讀興趣降低。完成閱讀問題之后，就不再理會文本，這樣無法提升學(xué)生的閱讀能力。這就要求學(xué)生在完成文本閱讀之后要認(rèn)真反思文字的結(jié)構(gòu)、布局、優(yōu)美的句子等等，通過反思，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)、吸收和掌握。此時(shí)，閱讀就不僅僅是閱讀，更是吸收、操作和掌握，能提升多元化的能力。在完成閱讀之后，教師還可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行寫作。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略田[J].學(xué)周刊，2017（5）：79-8}.

[2] ?王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略田[J]..教育實(shí)踐與研究，2017（12）：32-33.

[3] ?林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：156.