“單片機實訓”課程的SEEE體驗式開發(fā)模式實踐研究

孫立香 邢娟

摘 ? 要：技能實訓作為高職最重要的實踐環(huán)節(jié)，實訓的效果往往影響著高職教學的質量。以體驗學習為理論基礎，結合“高職單片機實訓”課程的特點，提出一種應用于單片機的技能實訓SEEE體驗式課程開發(fā)模式，并為高職技能實訓課程開發(fā)提供普適性的建議。

關鍵詞：高職教育;技能實訓;SEEE體驗;單片機實訓

技能實訓作為高職最重要的實踐環(huán)節(jié)，實訓的效果往往影響著高職教學的質量。“單片機實訓”是機電類專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)核心實踐課程，要求學生在具有一定理論知識的基礎上，通過完成一個涉及51單片機綜合應用的系統(tǒng)板硬件設計與軟件編程，將所學單片機理論與實際項目的設計進一步有機結合，對模擬電子技術、數(shù)字電子技術、印制電路板、傳感器等方面的知識進一步加深認識，同時在軟件設計、查錯、排錯、仿真、調試、相關儀器設備的使用等技能方面得到全面的鍛煉和提高，為今后獨立或協(xié)助工程師進行某些單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)設計等相關工作奠定基礎。

傳統(tǒng)的“單片機實訓”多流于形式，完成質量并不高。基本是教師在課堂上所講例程的驗證，程序和開發(fā)板上的電路是現(xiàn)有的，只要把單片機固定在開發(fā)板上，將相應的程序燒錄至單片機中，學生保證自己抄寫的程序正確無誤就能觀察到運行結果或實驗現(xiàn)象，再抄寫好實驗報告，就算完成了相應的教學任務或要求。能根據(jù)要求對程序稍作改動的學生是極少數(shù)，更談不上編程能力，即忽視了高職教育“以學生為主體，以實踐能力為宗旨”的人才培養(yǎng)模式。

1 ? ?技能實訓SEEE體驗式課程開發(fā)模式

體驗學習是指學習者在一定的學習情境中，主動與情境資源進行信息交流，通過反思抽象成自己對知識的理解，再將這種理解應用于實踐中，以便進一步升華知識和情感態(tài)度的學習方式。

本研究以體驗學習理論為基礎，結合高職技能實訓的特點，提出一種技能實訓SEEE體驗式課程開發(fā)模式，其內容包括主題（Subject）、體驗活動（Experience）、學習環(huán)境（Environment）、評價考核（Evaluate）4個部分，簡稱SEEE。主題是支撐教學目標與內容，體驗活動以主題為中心展開，學習環(huán)境提供進行心理體驗和意義建構的互動空間。主題、學習環(huán)境、體驗活動是SEEE體驗式課程開發(fā)3大要素，將其應用于“單片機實訓”實踐教學中，并加以驗證。

2 ? ?“單片機實訓”SEEE體驗式課程開發(fā)模式的實施

2.1 ?體驗活動的實施

根據(jù)SEEE體驗式課程開發(fā)模式的構思，總框架的構建遵循“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已到達了那里”的課程教學效果評價流程[1]。根據(jù)“單片機實訓”內容抽象出主體（subject），以電氣自動化專業(yè)為例，將確定的實訓目標即主體為十字路口交通燈技能實訓，將其分解為9個體驗活動，9個體驗活動又按照體驗難度分為基本體驗、低特定體驗、高特定體驗3種，由易到難、層層遞進，如圖1所示。

基本體驗活動是使用單片機從事設計需要具備的最基本條件，即最小系統(tǒng)的設計，是所有體驗活動的前提，在理論課時已學過，學生在學校實訓室先借助Proteus和Keil軟件將電路與程序聯(lián)調通過后，再借助萬用表和電烙鐵將平臺搭建好。為了防止學生在第一步出錯而影響后續(xù)的體驗活動，教師可通過形象的圖表給予直觀點撥[2]（見圖2）。

低特定體驗活動屬于低層次的特定體驗，是完成本次主題的基礎體驗，學生需在校實驗室先利用軟件仿真調試成功，去電子市場購置元件搭建電路，實現(xiàn)相關功能，并能根據(jù)出現(xiàn)的問題進行調試。整個體驗過程，強調在實踐中學習理論、深化理論，切實做到“做中學”。

高特定體驗活動是達成本次主題的關鍵體驗，強調在真實的工作情境，將高特定體驗設置在企業(yè)（鹽城市科成電子公司），由企業(yè)工程師給予現(xiàn)場指導，再由教師點撥理論知識。把實訓的教學過程與職業(yè)生涯統(tǒng)一起來體驗學習的發(fā)生必須在一定的情境中，在與情境的交互中實現(xiàn)知識的內化。每一次“體驗學習圈”的完成不是學習的結束，而是新一次學習的升華和開端，本次實訓目標達成后，相關企業(yè)又提供了“多機會”“多崗位”“多項目”的綜合訓練，為每一次體驗學習的循環(huán)升華奠定了基礎[3]。

2.2 ?評價標準（Evaluate）多樣化

（1）在評價機制上，尊重學生個性發(fā)展，注重引導與激勵。為了增強學生的自信心，從軟件仿真、硬件設計、焊接能力、軟件編程等各方面尋找每一個學生的閃光點，根據(jù)相應的評價標準，對在以上幾個方面有突出表現(xiàn)或閃光點的學生，通過評獎的形式給予肯定，并通過學生自評、同學互評、任課教師參評、企業(yè)專家復核等方式，讓每一個學生都能達到適合自己個性與需求發(fā)展的要求。

（2）在評價的主體上強調評價主體和評價信息的多元化，重視同學間自互評、教師評價及企業(yè)專家復核的綜合應用。

（3）在評價內容上，除了立足于成果展示效果評價，還從硬件設計、焊接能力、軟件編程能力等綜合考查學生的單片機設計能力，使更多學生成功參與到企業(yè)實際生產中去。

（4）在評價方法上，兼顧了定性評價和定量評價。評價內容多元化，將定量評價方法融入學習過程、成果展示等定性評價過程中去，使兩種評價在不同方面發(fā)揮各自的作用，能夠更全面、更真實地反映學生的學習、實訓情況[4]。

2.3 ?SEEE體驗開發(fā)模式與常規(guī)“單片機實訓”的對比

面向“單片機實訓”的SEEE體驗開發(fā)模式與常規(guī)“單片機實訓”的對比特點如表1所示。

3 ? ?結語

（1）SEEE體驗式教學改革的教學理念與教學過程完全不同于傳統(tǒng)教學，實施的過程中值得認真總結、嘗試，教師在實訓中既要體現(xiàn)引導者的角色，還要設置體驗情境、提供專業(yè)領域信息、調動與激發(fā)學生潛能，使得學生實現(xiàn)自我體驗、自我提高的目標。

（2）目前，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院的“現(xiàn)代電氣綜合實訓”“單片機實訓”已相繼進行SEEE體驗式開發(fā)模式的實施，實訓質量與效果明顯提高，但也存在某些弊端，例如在很大程度上依賴于體驗活動的合理設計、師生雙方角色的轉換，同時，教學情境、教學過程、教學評價的各項實施都需要教師前期耗費大量精力與時間來思考與設計。如何合理地規(guī)劃前期準備工作，將是推廣SEEE體驗式教學所需要考慮的新問題，因此，徹底改變傳統(tǒng)的實訓教學模式還有很長的路要走，值得繼續(xù)思考、探索、規(guī)劃與總結。

[參考文獻]

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