以核心素養為中心的初中英語課外閱讀指導策略研究

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語閱讀教學模式逐漸從“以知識為中心”向“以核心素養為中心”轉變。課外閱讀是拓寬學生知識視野，訓練學生語言能力，提升學生文化素養的重要途徑。基于此，在初中英語教學中，教師應結合核心素養的基本要求，為學生探究閱讀指導策略，幫助學生在更加開放、自主的氛圍中實現綜合發展。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語? 課外閱讀? 指導策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0090-02

在初中階段，課外閱讀是提升學生核心素養的重要途徑。但是從當前學生的課外閱讀情況來看，閱讀興趣不足、材料單一、閱讀過程缺乏自主性、對英語文化理解不夠深入等問題普遍存在。針對此，教師應結合英語課程要求，從核心素養維度出發，設計教學策略，幫助學生更加積極完善的過程中，在良好的氛圍中實現對課外閱讀的思考與探究。

一、立足興趣，豐富英語課外閱讀材料

興趣是最好的老師，在初中英語課外閱讀指導中，教師首先要從學生的興趣點著手，幫助學生在英語表達中體會閱讀的興趣，或者將閱讀內容與自身的興趣偏好建立聯系，從而強化閱讀體驗，產生主動閱讀的意愿。例如在以黑布林叢書中七年級必讀書《外星鄰居》的閱讀指導中，教師可以在課堂上預留自由討論時間，鼓勵學生根據自身經歷，談一談對鄰居以及鄰里關系的理解，并從《中學生英語》、《Teens》等報刊中獲取相關文章，在興趣的引導下完成自主閱讀。此外，教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣設計課外閱讀主題，并通過查找教輔資料、瀏覽英語網站等方式，獲取多元化的課外閱讀材料，并依據主題形成系列閱讀材料，在課堂上與同學進行互動溝通，圍繞主題完成語言積累，豐富對閱讀主題的理解，并提高閱讀的主動性。

二、鏈接課內，降低英語課外閱讀難度

課外閱讀不是隨意的選擇與設計，而是在課內閱讀基礎上的延伸。在初中英語課外閱讀指導中，教師應根據核心素養的基本要求，對學生的語言能力、思維能力、文化素養等提出要求，并通過課內外的有效銜接，促使學生實現知識、情感遷移，以降低閱讀難度，提高課外閱讀水平。此外，教師還應結合教材中詩歌，小說等不同的體裁為學生進行閱讀指導，結合主題，為學生提供相應的閱讀材料，在作品的閱讀與欣賞中，拓寬課內閱讀主題，并在課內外的互動中降低對課內知識難度的評價，從而提升學生的課外閱讀能力[1]。

三、結合內容，激發學生自主閱讀思考

核心素養對學生的自主發展提出了明確要求。課外閱讀是學生自主能力發展的重要途徑，在與文本的互動中，學生不再由教師的精講，主要依靠自身的知識經驗，以及與文本的互動交流完成對內容的解讀，進而將閱讀內容與自我發展建立聯系，內化為利于自身發展的知識、能力與情感價值。基于此，在初中英語課外閱讀中，教師應注重對學生自主閱讀能力的引導，幫助學生在自由、開放的氛圍中，依靠自身的能力完成閱讀任務。

四、合作閱讀，強化學生互動交流能力

在初中英語閱讀指導中，合作閱讀是提升學生合作精神，增強閱讀交流的重要途徑。在課外閱讀過程中，獨自閱讀常常使一些學生失去動力，出現半途而廢的問題，針對此，教師應結合學生的核心素養發展需要進行閱讀指導，拓展學生的自主交流能力，促使學生在觀點交流與思維碰撞中提高閱讀能力。例如在黑布林叢書的《愛麗絲漫游奇境》的課外閱讀中，教師一方面鼓勵學生通過分組閱讀的方式，交流觀點，通過寫日志等形式抒發閱讀心得，表達自己階段性閱讀體驗，描述對劇情發展的理解與猜測等，以打破閱讀的時空隔閡，提高閱讀溝通效果;另一方面還應該利用課堂交流，鼓勵學生表達讀后感與閱讀心得，在面對面交流中分享觀點、深化主題探究，強化互動閱讀能力。

五、滲透文化，培養學生的文化品質

課外閱讀是學生了解英語文化的重要途徑，也是提升學生文化品格的主要方式。在初中英語課外閱讀指導中，教師不僅要注重學生的英語知識獲取，更要強調學生對英語文化的理解，為學生營造良好的文化熏陶。教師可以為學生提供《The Old Man and the Sea》、《Pride and Prejudice》、《Jane Eyre》、《Ode to the West Wind》等經典文學閱讀，讓學生在閱讀品味的過程中實現文化對比，提升文化素養。

結束語

綜上所述，在初中英語課外閱讀實踐中，教師應結合核心素養基本要求，從學生的興趣點出發，構建教學實踐方案，在為學生提供課外英語閱讀素材的同時，也應指導方法、滲透文化，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提升英語核心素養。

參考文獻：

[1]后小剛.芻議基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（24）：41-42.

作者簡介：

毛悅（1983-），女，漢族，江蘇常熟人，本科，中小學二級，初中英語老師，工作及研究方向：英語教學中的課外閱讀。