基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

申志杰

【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也要逐漸拋棄已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的生本課堂。本文將闡述基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建意義，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生本課堂? 構(gòu)建研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0152-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀(guān)想象和數(shù)據(jù)分析這六個(gè)方面。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的關(guān)鍵學(xué)科，更要為其他學(xué)科的生本課堂建設(shè)起到模范帶頭作用，注重學(xué)生在生本課堂教學(xué)體系中的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建概念

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，并在生本課堂的構(gòu)建中，主動(dòng)迎合小學(xué)生素質(zhì)教育的教育理念，依照新課改的政策要求，充分尊重小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，鍛煉并培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德意識(shí)和人文素養(yǎng)得到全面提升。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，不僅與當(dāng)下社會(huì)呼聲最高的小學(xué)生素質(zhì)教育理念完美契合，還提出了教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意見(jiàn)，并以此大大提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育課程體系中的重要科目，但就目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍存在許多教學(xué)問(wèn)題。

首先，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而帶有明顯功利性的教學(xué)目的也大大阻礙了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力發(fā)展;其次，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一直存在“師尊生卑”的錯(cuò)誤想象，將教師放到了教學(xué)的中心位置上，而沒(méi)有尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分不利;最后，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方案靈活性不高，教學(xué)手法也過(guò)于單調(diào)刻板，無(wú)法積極有效的引起小學(xué)生的教學(xué)參與積極度，和小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此會(huì)大大降低小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，也無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用貼合小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如“今天小明買(mǎi)了兩根鉛筆，加上他原來(lái)有的四根鉛筆，現(xiàn)在小明一共有幾根鉛筆？”再引出“小明原有的鉛筆是買(mǎi)來(lái)鉛筆的兩倍，為什么是兩倍呢？”用這樣的方式讓學(xué)生去了解倍數(shù)，并培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.運(yùn)用小組合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，除了要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力之外，還要尋找有效的教學(xué)方式，來(lái)鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作的教學(xué)方式，就是最適合小學(xué)數(shù)學(xué)教師，來(lái)鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)小組合作教學(xué)方式的合理運(yùn)用，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生分成3～4人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論什么是四邊形？四邊形有哪些不同的特征？找到我們身邊你認(rèn)為的正方形與長(zhǎng)方形，并找出正方形和長(zhǎng)方形之間有什么差異。充分鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)小學(xué)生的直觀(guān)想象能力。

3.數(shù)形結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維拓展教學(xué)

在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生本課堂的構(gòu)建中，想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，就要考慮到小學(xué)生由于年齡小而產(chǎn)生的邏輯思維混亂問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維受限情況，運(yùn)用數(shù)學(xué)形結(jié)合的教學(xué)方法，將抽象知識(shí)具象化，將困難知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師要考慮到分?jǐn)?shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)講已經(jīng)屬于抽象知識(shí)的范疇，就可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，運(yùn)用小學(xué)生可以理解的方式，將分?jǐn)?shù)的概念從抽象變成直觀(guān)，比如“我們有十根手指，那么大拇指就是十根手指中的一根，十根手指是分母，一根的大拇指就是分子”，將抽象知識(shí)具象化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的重要性，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)[J].名師在線(xiàn).2019（19）

[2]陳揚(yáng)帆.基于核心素養(yǎng)的整合課程資源實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn).2018（08）