關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之思考

黃迨盛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是比較重要且學(xué)生較難理解的部分，這要求教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此為應(yīng)用題教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供相關(guān)教育人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題教學(xué)? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0147-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，加之小學(xué)生特殊的年齡階段，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解、學(xué)習(xí)效率不高的情況，由于小學(xué)生的抽象概括能力還相對(duì)較差，在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答時(shí)往往會(huì)因?yàn)轭}目稍作改動(dòng)就斷了解題思路，做過(guò)的題目可以順利的解答，但有了改變學(xué)生的思路也容易受阻。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)小學(xué)生缺少認(rèn)真審題的習(xí)慣。受傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學(xué)往往都是依靠教師的講解和點(diǎn)撥為主，學(xué)生的思路也大多會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，一些思維能力稍差的學(xué)生甚至跟不上教師的解題思路，造成這種結(jié)果的主要原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，從而出現(xiàn)做題馬虎、沒(méi)有思路的情況。其次，教學(xué)模式過(guò)于固定。教學(xué)模式固定單一不僅束縛了學(xué)生的解題思維，在題型變化以及題目稍長(zhǎng)的情況下學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難、復(fù)雜，再加上題型缺乏新意，學(xué)生缺乏積極性，降低了學(xué)習(xí)的效率。

2.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

2.1認(rèn)真審題提取已知條件，提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力

在應(yīng)用題的題目當(dāng)中隱藏著解題的關(guān)鍵條件，更是讓學(xué)生展開(kāi)邏輯分析的起點(diǎn)。然而在題目當(dāng)中并非所有條件都是為解題設(shè)置的，有的條件是為了混淆解題思路或增加題目難度而特意增設(shè)的，這就需要學(xué)生具備良好的審題和分析能力，在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，通過(guò)仔細(xì)閱讀題干并加以分析，從中提取出真正有用的解題信息。比如下面這道應(yīng)用題“甲乙合作方共同完場(chǎng)一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目，現(xiàn)有一筆資金入賬，需要以3：2的比例將這筆資金分配給甲乙雙方，甲方比乙方多拿了30萬(wàn)元，乙方少拿了30萬(wàn)元，問(wèn)這筆資金總數(shù)目為多少？”。該道應(yīng)用題當(dāng)中“甲方比乙方多拿了30萬(wàn)元，乙方少拿了30萬(wàn)元”，這兩個(gè)條件作為一種干擾項(xiàng)，在閱讀題干時(shí)就應(yīng)意識(shí)到這就是對(duì)甲乙雙方情況的另一種表達(dá)形式，只要依據(jù)所選未知數(shù)的不同，僅選擇其中一個(gè)條件構(gòu)建方程式就能解決該問(wèn)題，另一條件就是多余的無(wú)用的。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠明確有用和無(wú)用條件，從而建立起清晰的解題思路和數(shù)量關(guān)系，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用題解題能力。

2.2在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣

對(duì)應(yīng)用題自身來(lái)講，其難度的大小主要是由其中包含的數(shù)量關(guān)系和敘述復(fù)雜程度所決定的。通常應(yīng)用題的題干主要是以書(shū)面語(yǔ)言的形式闡述，這就需要小學(xué)生具備良好的閱讀理解能力和審題分析能力。在遇到一道應(yīng)用題時(shí)，想要正確解答首先應(yīng)弄明白這道題問(wèn)的是什么明確題意，也就是讀題和審題。審題就是通過(guò)閱讀應(yīng)用題中的每句話(huà)，從閱讀的題干當(dāng)中提取解題信息，并且哪些是解題條件，哪些是直接可用的條件，哪些又是間接的已知條件等。這不僅需要學(xué)生閱讀題干，更需要學(xué)生去理解和分析題干。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師就可采用線(xiàn)段、圖形等形式，將題中的已知條件直觀的展示出來(lái)，把隱藏在題干中的已知條件和數(shù)量關(guān)系直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生構(gòu)建起解題思路，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提取解題信息的方法和能力。

2.3應(yīng)用題教學(xué)生活化，切實(shí)提升教學(xué)有效性

應(yīng)用題與學(xué)生日常生活緊密關(guān)系，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用題教學(xué)生活化的目的不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中使用數(shù)學(xué)思維去解讀和認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)及能力，切實(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及邏輯思維能力。并且生活化的應(yīng)用題也能夠突破以往文字的形式，通過(guò)圖文結(jié)合的形式讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)更加生動(dòng)具體，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形表面積相關(guān)知識(shí)后，就可結(jié)合生活中常見(jiàn)的粉刷墻壁的實(shí)例，這里就可引申出讓學(xué)生計(jì)算粉刷面積的應(yīng)用題，需要學(xué)生充分利用自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將原本難度較大的問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生探究欲望更加強(qiáng)烈，并讓學(xué)生學(xué)以致用能力獲得有效培養(yǎng)和提升，切實(shí)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的技巧，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，讓學(xué)生在正確審題和練習(xí)的過(guò)程中找到有效解題的方法。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承義.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2017（s1）：148-150.