探討在歷史教學中要充分發揮學生的主體作用

吳欣平

【摘要】歷史教學有其自身的特殊性，學生的唯物史觀、家國情懷、時空觀念等，在學習歷史的過程中逐步形成。新課程改革指出，學生是學習活動的主體。學生的主體作用在教學過程中不容小覷，初中歷史教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地發現、探索歷史知識，可以起到事半功倍的教學效果。以初中歷史教學為切入點，結合相關教學實踐，對發揮學生主體作用的策略進行了初步探討，以期為歷史教師提供參考借鑒。

【關鍵詞】歷史教學 教學實踐 學生 主體作用

在歷史教學過程中，我們常常遇到這樣的情況：教師在課堂中常常是滿堂灌，注入式地教，雖然老師費了很大精力去準備，也自認為講得很精彩，但課堂教學效果并不十分理想。我認為原因主要是教師忽略了學生的主體作用，學生只是被動地學而造成的。學生聽的乏味，對知識的吸收率和鞏固率差。因為教學過程中學生獨立思考這一環節非常重要，被動式地學根本達不到全面掌握、及時吸收知識的目的。根據多年的教學實踐，我認為以下四個方面至關重要。

一、提高學生對歷史課的興趣

興趣是最好的老師。提高學生學習的興趣，創設情景是充分發揮學生的主體作用的關鍵。什么是興趣？興趣的定義是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它是探究與記憶的動力。我們提倡寓教于樂，在“樂學”中學習。興趣教學即“樂學”，將枯燥的知識轉化為學生感興趣的活動中來。比如，學生對視頻的東西比較感興趣，我在講第一次世界大戰時就通過多媒體放映凡爾登戰役的視頻，通過視頻展現戰爭宏大的場面和戰爭的慘烈，讓學生對戰爭有最直觀的感受，體會到為什么凡爾登戰役叫做一戰的絞肉機。激起學生學習這段歷史的興趣，達到很好的教學效果，這都是傳統教學所達不到的。

而且歷史課還有最大的優勢在于：我們課上所講的一切歷史人物、歷史事件都是過去一定時間、一定空間內發生過的真實情況，所以說歷史也可以用兩個字來概述，那就是往事，講述歷史就是回憶往事，只不過這些往事對于我們來說有的很遙遠。這對于學生來說本身也是一種吸引。

現在，孩子們在電視上愛看的宮斗劇大多是戲說，很多與真實的歷史不符。所以，我在講到古代史時這一部分內容時就舉出電視劇片段部分，故意說，這些是虛構的，是在歪曲歷史呢，到底你們想不想了解真實的歷史是什么？激起孩子們的極大興趣和渴望知識的需求，通過我的講述，讓學生很快掌握知識，識記到知識點，課堂效果極佳。這種做法我認為就是“寓教于樂”。

創造歷史的情境，也是提高學習興趣的關鍵。教師可運用多種教學方法，首先語言上要準確生動，另外可以更多地借助于教具和多媒體的使用，如地圖、多多媒體課件、電影，等等。運用多種教學方法和不同教學手段可以打破時空的界限，為學生再現歷史畫卷，使學生有身臨其境之感，達到教學目的收到很好教學效果。

比如，我們在講《世界反法西斯戰爭的偉大勝利》時，我們可以用視頻資料展示開辟歐洲第二戰場的——諾曼底登陸的戰爭畫面，用圖片資料展示雅爾塔會議的情況，美國對日本投放原子彈的介紹等，提高學生的極大興趣，取得很好的教學效果。

二、揭示矛盾，設制懸念

揭示矛盾，設制懸念是充分發揮學生主體作用的重要環節。我們在教授教材時還要根據學生的年齡特點和他們的知識水平出發。我所教的學生是培養學前教育的未來小園丁，由于年齡的特點，學生的思維需要教師的引導和激發。啟發他們積極思維的比較有成效的方法就是揭示矛盾，設置懸念。為了達到教學目的，我每一節課都事先設計提問的環境，也就是一定要制造“矛盾”，并引導學生發問。在講述新課前，提問學生，復習以往的知識，并為新課的講述做好鋪墊。并引導學生自己去發問，激發學生渴望知道答案的欲望。這就要求老師對所提的問題既要有一定的思維力度又不至于高深而難以回答。而且，提問要掌握好度，既要語言巧妙有啟發性又要把握好尺度，有針對性地提出適合學生思維能力的問題。

比如，我們在講“九一八”事變，直接給學生提問，什么是“九一八”，大家對“九一八”有多少了解呢？到底九一八是怎么發生的，是蓄謀以久精心策劃還是偶然事件？為什么短短不到半年時間，我們竟然在日軍的鐵蹄之下淪陷東北三省100萬平方公里的土地？帶著這些問題講述，學生的求知欲被激發，從而取得很好的課堂效果。

三、分類綜合，總結規律

分類綜合，總結規律，對充分發揮學生主體作用至關重要。歷史課和其他課相比，內容多，就中國歷史就上下五千年，時空跨度大，學生需要掌握的知識繁雜。而世界歷史更是，光是記住外國的歷史人物和地名和事件的時間就讓學生苦不堪言，更何況太多需要掌握的知識，所以學生普遍反映學歷史比較難。那么怎么才能讓他們在理解的基礎上準確的記憶、如何オ能記得巧，記得牢呢？這需要教師付出很大的努力才行。對歷史教師而言，對教學內容進行統籌規劃，備課時，教師應準確把握教材的內容，將歷史知識點串聯起來，進行分類，盡可能地為學生勾出簡單明了的知識體系。對于某些不容易理解或者是容易混淆的概念，可以將它們分類分析、從中找出內在規律，讓學生遵照一定的規律去學習和記憶，對提高教學的有效性大有裨益。

例如，在講解關于“中國古代賦稅制度”相關內容時，如若將其歸類，以時間軸劃分，通過比較不同時期賦稅制度異同點，再結合其時代去了解征稅的標準和稅種，去分析造成其不同的具體原因，那么這樣就可以分類綜合比較，總結規律，記憶起來也就輕松很多。

四、授之以法，培養能力

授之以法，培養能力，是充分發揮學生主體作用的有效舉措。培養學生歷史思維能力也是歷史教學的重要任務之一。在課堂教學中，教師不能只講述某一具體歷史現象，即使老師講的繪聲繪色，學生也不理解，也只是死記硬背。我認為作為教師要通過分析一個具體史實，教給學生對這一類問題的分析方法，學生就可以舉一反三，逐步學會獨立分析同類問題能力。經過多次反復訓練，學生分析歷史現象的能力將大大提高。這就是授之以魚不如授之以漁的道理。這種培養學生歷史思維能力方法，對于他們將是其受用一生而無窮的財富。因此，能不能培養學生的歷史思維能力才是歷史教學的終結目標。

例如，在教學《貞觀之治》時，在教學方法的應用上，可以采用問題教學方法，讓學生根據自己的思考和判斷，回答課前準備中提出的問題，以問導學。在具體做法上，以影視作品《大明宮詞》為突破口，通過播放武則天登基的片段，提問：“你心中的武則天是怎樣的形象？”讓學生自由討論，各抒己見，允許有不同意見，并對其他同學的發言進行補充。有的學生回答：“她重用人才”;有的學生回答：“武則天發展生產，政績突出”等，讓學生自主思考，得出結論，這樣在潛移默化中，學生既學到了歷史知識，有具備了解決問題的能力，可謂是一舉兩得。

五、結語

歷史教學要充分發揮學生的主體作用，應結合學生的實際情況，從提高興趣，情景交融;揭示矛盾，設制懸念;分類綜合，總結規律;授之以法，培養能力等方面，積極探索發揮學生主體作用的有效途徑，真正實現“以學生為主體”開展歷史教學，只有這樣，才能發揮學生的主觀能動性，助力學生歷史成績的提高。

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