“互聯網+”視域下的小學語文古詩詞教學探索

楊芳

【摘要】古詩是一種獨特的文字呈現方式，也是基礎教育階段語文課程教學中不可缺失的部分。在小學階段注重對古詩教學策略的優化，不僅可以增強學生的文化審美和傳承能力，而且可以促進學生正確價值觀念的養成，助力學生的全面健康發展。而國家新一輪課程改革強調，要加強信息技術與學校課堂教學之間的整合，提升教育與社會之間切合度，實現教學方式和學習方式的根本變革。作為一名小學語文教師，應積極利用信息技術教學優勢，優化教學策略，構建“互聯網+”視域下的小學語文古詩詞教學課堂，提升小學生語文綜合素養。

【關鍵詞】互聯網+ 小學語文 古詩教學

要構建現代化的教育教學體系，就不能忽視現代信息技術與學科教育之間的融合發展。作為小學階段課程教學中的基礎性科目，語文學科無疑是學校教學改革的主陣地，而古詩詞教學又是語文課程教學中的重點內容，積極探索“互聯網+”視域下的小學語文古詩詞教學策略是我們每一位語文教師都不可推卸的責任。

但是，在現階段的小學語文古詩詞教學過程中，教師對互聯網教學資源、教學技術的利用率并不高，古詩詞課堂資源呈現方式和獲取方式單一，學生的課堂自主探究積極性無法調動，灌輸式教學方式仍然是小學語文古詩詞教學的主要方式。而要解決這一問題，就必須深入學習現代信息技術，尋找現代信息技術與語文古詩詞之間的結合點，以互聯網教學優勢解決傳統課堂教學問題，提升古詩詞課堂的開放性、綜合性、人文性和探究性。那么在小學語文課程教學過程中，我們該如何構建“互聯網+”視域下的古詩詞教學課堂呢？

一、優化自主學習，打好教學基礎

現代信息技術的發展，便利了人與人之間的交流，也為學生的自主化學習構建了一個巨大的資源庫，這就為學生們的自主學習與探究活動提供了物質支持與保障。而要想提升小學生的古詩詞鑒賞能力，就必須讓學生們加入到對古詩詞的自主鑒賞中去，深化學生的古詩鑒賞體驗。故要想構建“互聯網+”視域下的小學古詩詞教學課堂，我們不妨利用互聯網教學優勢，優化自主學習環節，為古詩詞課堂的順利進行打下良好的基礎。

例如，在《山居秋暝》一詩的教學過程中，我聯合本組其他語文老師一起搜集了本課的教學資源，制作了自主學習資源庫。然后，我將資源庫信息以鏈接的形式分享給了學生們。讓學生在教學微視頻、詩歌背景資料等資源的輔助之下，自主進行詩歌預習活動。

在該自主學習過程，學生們遇到任何問題都可以利用網絡教學交流平臺向我提問，我會在收到提示的第一時間內對學生的問題進行解答，同時我還會根據學生的課前提問情況，推斷學生的預習情況，并根據具體情況對課堂教學方案進行適當的調整。

在這一課前預習過程中，我積極利用互聯網教學優勢，打破了傳統課堂的時間和空間限制，讓學生的自主預習活動不再處于一種“無人看管”的狀態，促進了學生自主預習問題的及時解決，提升了自主預習效率。

二、創設立體情境，感悟詩歌意境

意境感知是詩歌鑒賞過程中不可忽視的部分，通過感知詩歌意境我們不僅可以深化對詩歌內容的感悟，獲得應有的審美體驗，還能感知詩人高潔的審美情趣和獨特的審美視角，提升自身的審美鑒賞能力。但是，古詩多是帶有時代性的，與小學生所處的現實生活差異明顯，故僅靠小學生自身的力量是無法還原詩歌的意境的。因此，作為一名小學語文教師，我們不妨從利用現在信息技術優勢，創設立體化的詩歌教學情境，讓學生們在多重的感官刺激之下激活自身思維，感受作者曾經感受過的感受。

例如，在《送元二使安西》一詩的教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了古典音樂《陽關三疊》的影視視頻，然后問學生們：“同學們，從這段音樂中我們可以聽出哪些內容呢？”“離別”“送別”“不舍”……學生紛紛答道。“那你們知道這首曲子是以哪首詩歌為歌詞的嗎？”我又問。“王維的《送元二使安西》。”學生答。“哇，你們好博學呀！看來大家都做了很足的功課呦！”我繼續說道，“誰能告訴我這首詩歌講的是什么時間，在什么地方發生的，誰和誰之間的，什么事呢？作者想通過描寫這件事情表達什么樣的感情呢？”

接著，學生們以自主閱讀的方式閱讀了詩歌內容，在對視頻信息的輔助之下還原了作者為我們創設的詩歌情境，感受了詩歌有限的文字中描繪的廣闊的社會圖景和朋友之間依依惜別的不舍之情。

在這一課程教學過程中，我利用視頻教學資源創設了一個多維立體的送別情境，讓學生們充分調動自身的聽覺器官和視覺器官獲取了更多的知識內容，在知識內容的整合中深化了知識學習體驗。

三、實現雙向互動，升華詩歌情感

課堂互動環節是課堂教學中的重要環節，也是影響課堂探究質量的重要因素。只有進行有效的課堂互動，學生們的“問題”才能被老師所“看到”，教師們的課堂指導才能真正發揮其促進學生自主探究活動進行的作用。但在以往的小學語文詩歌教學過程中，課堂互動環節大都是以“老師講，學生記”或者“老師問，學生答”的方式推進，是老師的“一”對學生的“多”的。而教師的個人精力是有限的，故在課堂教學過程中，教師無法照顧到每一個學生，學生的知識學習積極性也得不到充分的調動與發揮。因此，要想提升小學語文詩歌教學質量，我們不妨以小組合作的方式推進詩歌教學活動，創設良好的課堂交互環境，促進學生個人觀點的充分表達，進而在思想的交匯中升華詩歌情感。

例如，在《示兒》一詩的教學過程中，我先將學生們分成了人數適宜的詩歌探究小組，然后讓學生們以小組為單位充分利用身邊一切資源探究如下問題：

（1）《示兒》是一封遺囑嗎？在這封信中作者最放心不下的事情是什么？

（2）作者心愿最后實現了嗎？為什么呢？

接著，學生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在文獻資料查閱中和小組合作交流中找到了問題的答案。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作的方式推進詩歌探究，維護了學生在課堂中的話語權，促進了學生個人觀點的充分表達，實現了雙向交互，推動了學生情感與作者情感的深度融合。

四、創新總結形式，發揮學生個性

課堂總結環節是課堂教學過程中的鞏固提升環節。在以往的詩歌過程中教師大都以機械重復的方式推進課堂總結活動，枯燥無趣，根本無法達到知識鞏固與提升的目的。故要提升詩歌教學質量，我們不妨利用信息技術教學優勢，創新課堂知識總結方式，促進學生的個性化發展。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，在這首詩中作者為我們描繪了哪些景物呢？這些景物之間存在著一種什么樣的空間關系呢？你們可以將其以圖畫的形式呈現出來嗎？”“可以。”學生答道。

接著，我將學生們根據自身理解畫出的詩歌插圖投放到電子大屏幕上，以圖片欣賞和點評的方式，幫助學生們總結了課堂所學內容。

在這一教學過程中，我利用信息技術優勢優化了課堂總結形式，關照了學生特點，讓學生們調動自身情感參與到了課堂總結過程中，提升了總結效果，發揚了學生個性。

綜上，要想構建“互聯網+”視域下的詩歌教學課堂，就要堅持生本的教學理念，發揮信息技術教學優勢，提升學生在詩歌鑒賞過程中的自主性，提高小學語文詩歌鑒賞課堂的探究性，讓學生真正地走入詩歌鑒賞之中。

參考文獻：

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