情境教學法在小學數學課堂教學中的具體應用

楊萬紅

【摘要】隨著新課程的不斷改革，對小學數學教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養并豐富學生數學情感體驗的重視，在教學中適當地采用情境教學法以打破過去比較沉悶的課堂，盡可能地使數學課堂充滿趣味性，讓學生在學習數學的過程中體驗到愉悅感，逐漸喜歡上數學課。在此背景下，提出了以下五點情境教學法在小學數學課堂教學中的具體應用對策。

【關鍵詞】情境教學法 小學數學 課堂教學 具體應用

目前，大部分教師在應用情境教學法時仍然存在一些問題，如設置情境的目的不明確，與學生的接受程度嚴重不符，使所創設的情境脫離了學生的實際;創設情境的形式過于死板，忽略了學生的主體體驗和感受，導致學生對數學逐漸產生消極的情緒。因此，為了改變以上現狀，教師應該積極遵循新課標的教學理念，帶著明確的教育目的給學生創造生動的教學場景，盡可能地聯系學生的日常生活進行情境的創設，逐漸降低小學生對新知識的陌生程度，以此來豐富學生在數學課上的情感體驗。

一、恰當運用故事描述情境，初步激發學生學習熱情

對于小學生來說，在數學課堂上運用講故事的形式是比較能吸引他們的。大部分的數學知識可以通過生活中的故事或是創編性的故事來體現，教師恰當地運用故事來描述數學情境，能夠更有效地將知識傳遞給學生，同時有利于增強數學課的趣味性，使得數學教學過程變得更加豐富，學生們的學習氛圍也更加活躍。在創設故事情境時，教師要依據學生的認知結構和發展特點，從他們的實際情況出發，選擇恰當的數學故事，才能獲得較好的效果，初步地激發學生對數學的學習熱情。

例如，教師在教學“生活中的數”時，利用自編的故事向學生描述具體的情境并滲透“第幾”的概念。師：“同學們，從前有一個人叫李四，有一天突然感覺特別餓，于是開始吃燒餅，吃完一個覺得不夠，就又吃掉一個，這是他吃的第幾個燒餅呢？”生：“第二個。”師：“吃完第二個還是很餓，他就一直吃，直到吃完第四個才覺得飽，李四就說如果早知道吃第四個燒餅就能飽肚的話，那一開始就直接吃第四個餅了，他說的對嗎？”生：“不對。他一開始就吃第四個餅，那一共還是就吃了一個，肚子仍然不會飽。”……教師通過運用故事來描述情境，初步激發了學生認識并學習“數”的熱情。

二、自主設計數學游戲教學，活躍學習氛圍，豐富體驗

在數學教學中，將游戲與知識互相融合有利于充分地吸引學生，同時在游戲活動中能夠發展小學生的觀察力，增強他們的團隊合作能力。在運用游戲情境進行教學時，教師要明確設計游戲最主要的目的是為了解決數學問題，必須要充分地考慮游戲是否與教學的實際內容互相切合，不僅要調動學生參與數學教學的熱情，而且要讓學生在游戲時發現其中的數學知識，通過游戲來活躍他們學習知識的氛圍，讓學生切身經歷發現問題的過程，豐富他們學習數學的體驗，增強游戲情境教學的實際效果。

例如，教師在教學“千克、克、噸”時，設計以下游戲活動讓學生認識重量單位。師：“同學們來玩一個‘背靠背游戲，互相背一背自己的同桌，你們覺得沉不沉呀？”由于每個人的體重不同，學生們有的說沉，有的說輕。此時教師向學生滲透三年級學生該有的體重。老師繼續問：“你們這個階段的體重大約是30千克，你們所感受到的同桌體重是多少呢？”……通過設計游戲將抽象的重量單位具體化，豐富了學生的學習體驗。

三、借助實物創設直觀情境，加深學生對新知識的印象

給學生創設實物情境，能夠給學生的視覺、觸覺等感官帶來一定的沖擊，能夠加深學生對新知識的初步印象。實物情境是更生動的教學形式，能夠將抽象的理論知識與形象的數學思維互相聯系，同時有利于培養小學生的實操能力和觀察能力，促進其數學思維的靈活轉變。因此，在選擇實物時，教師不僅要考慮實物本身給學生帶來的刺激，而且要加強實物與數學內容互相切合的重視，引導學生通過觀察實物的外形感知新的數學知識，從而降低學生對新知識的陌生程度，加深其對新知識的印象。

例如，教師在教學“線與角”時，通過自制的激光筆道具來創設情境，讓學生直觀地感受射線的特征。師：“同學們，請看我手上的激光筆，現在打開激光筆的一端，將它射向窗外，你們發現了什么？”生：“有一束帶顏色的激光。”師：“這束激光是射向哪里的呢？”生：“射到遠處，看不見的地方。”師：“當打開一端的激光時，激光射向教室外沒有盡頭，即激光走過的路線表示射線。”……教師在借助實際物體進行演示操作的過程中，引發學生的直觀感受，使學生更好地理解射線的特征，有利于加深學生對新知識的印象。

四、合理地利用多媒體技術，增強對重點內容的記憶

利用多媒體能夠將教材中沒有的學習資源和信息向學生呈現，有利于突出課堂上的重點內容，便于學生著重記憶。創設多媒體情境時，教師要在明確課堂內容的基礎上，提前制作相關課件，使學生通過視覺或聽覺的欣賞從中挖掘到數學信息，通過生動的影響體會和理解數學知識，從而深入地理解當堂課程的重點內容。

例如，教師在教學“軸對稱和平移”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請看投影上展示的圖片和數字，你們能選出軸對稱圖形嗎？”通過多媒體技術的運用，能夠加深學生對軸對稱圖形的認識和記憶。生一：“美麗的蝴蝶標本是軸對稱圖形，對稱軸是它豎直的軀干。”生二：“數字0、3、8是軸對稱圖形。”生三：“京劇的臉譜也是軸對稱圖形，對稱軸是鼻子尖、額頭、下巴尖組成的線。”……各式各樣的圖片給學生的視覺帶來直接的沖擊，有利于學生把握這節課的重點內容——軸對稱圖形。

五、聯系生活實際展現情境，提高學生實際運用能力

數學知識或多或少和學生的現實生活有著一定的聯系。教師要讓學生了解數學與生活之間的密切連接，適時地引導學生，既能夠增強學生上數學課的真實體驗，也有利于提高學生在生活中運用數學知識的能力。不過，教師不能過于重視創造生活情境而忽視了課堂上所要講的數學知識，要合理地將知識通過生活化的形式向學生傳遞，讓學生感受數學的生活氣息，有利于提高他們實際運用的能力。

例如，教師在教學“生活中的負數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，今天的天氣溫度是多少呀？”生：“9℃～20℃。”教師由學生的日常生活進行導入，層層引導讓學生感知“負數”的存在。師：“氣溫變成零下2攝氏度，該怎么表示？”生：“﹣2℃。”聯系學生以往的經驗，檢驗學生對負數的認識。接下來教師逐步引導學生探究負數在生活中的運用。師：“老師昨天買東西，帶著20元，結賬的時候一共40元，由于老板和我是朋友，先記下賬，所以我現在有多少錢？”生二：“﹣20元。”……教師聯系學生的日常和生活實際來設置課堂練習，有利于提高學生在生活中實際運用“負數”的能力。

綜上所述，小學數學教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況、原有的數學基礎和經驗以及對課堂教學形式的接受程度，從學生實際的發展需求出發，合理地運用其他豐富的教學資源，加強學生對重點內容的印象，充分挖掘數學教材，選取合適的教學內容，并進行合理地引導，幫助學生在愉悅的情境中掌握數學課的重點知識，最終取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019，（31）：139.

[2]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019，（14）：117.

[3]劉軼曼.情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019，（19）：129.