產教融合背景下的高職《數據通信》課程教學實施途徑分析

馮春衛

摘要：文章基于產教融合背景，淺析了高職院校通信技術專業《數據通信》課程的教學實施途徑，分別從課程教學團隊組建、教學內容資源與選取、教學組織形式、課程考核評價等方面對課程教學實施進行了分析。

關鍵詞：產教融合、教學實施途徑

產教融合已經成為職業教育發展的必然路徑，而且已成為當今我國教育發展的既定方針。2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策。黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”的要求。當前背景下，高職院校必須按照產教融合的需要，聚焦學生培養目標，關注學生工程實踐能力。新時代背景下談產教融合校企合作，目的就是要提高職業教育的人才培養質量，讓職業院校的畢業生能夠更好地服務社會主義現代化。產教融合最終的評價標準，不是合作企業有多少，而是將企業的先進元素融入教育教學組織的全過程當中去，而教育教學一個重要的環節就是課程教學。《數據通信》課程是高職院校通信技術專業的一門專業核心課，產教融合大背景下該課程如何實施教學是廣大專業教師共同關心的問題。

一、產教融合背景下的《數據通信》課程教學實施思路

為提升高職院校校企合作水平，促進高職教育科研及專業發展，教育部與中興通訊股份有限公司簽署《ICT行業創新基地合作協議》，楊凌職業技術學院被確立為該項目全國首批遴選的20所合作共建院校之一。在這種背景下，我院通信技術專業開設的《數據通信》課程基于“教育部-中興通訊ICT行業創新基地”進行內容開發，主要借助基地完成課程教學組織全過程。《數據通信》課程培養的現代通信網組網技能人才是企業大量需求的人才。目前開設本門課程的學校和專業數量都在逐步增加，培養的現代通信組網專門人才如何在市場具備競爭力，如何更好支撐通信技術一流專業建設是本門課程面臨的巨大挑戰。推進產教融合，在課程教學中就要改變以往課程教學的思路，有效融入產教融合理念。產教融合大背景下，課程教學實施應該面向企業崗位需求，由學校企業共同實施課程教學，建立校企混編式教學團隊、基于崗位職業技能進行課程教學內容的選取與資源平臺選取，注重利用豐富的教學手段和方法實現場景化教學，創新課程評價考核評價體系等方面對學生實施學校企業雙主體培養，從而為社會輸送高質量的數據通信技術人才。積極探索產教融合框架下的《數據通信》課程的教學實施途徑，是實現產教融合表現[1]。

二、產教融合背景下的課程教學實施途徑

（一）組建《數據通信》課程混編式課程教學團隊

伴隨職業教育的發展，職業院校教師已經從職業教育型向雙師型轉變，再從雙師型到產教融合型進行演變。高職院校師資隊伍建設既要滿足國家戰略需求，又要滿足地方辦學特色。產教融合背景下教師應該具有多元化背景，掌握企業先進技術及生產工藝。校企共同組建混編式課程教學團隊是產教融合背景下專業課程教學的基本要求。學校教師走出去，企業教師走進來可以更好的基于校企混編式課程教學團隊開發適應未來崗位需求的課程教學資源，可以培養學生基于數據通信工程師的課程職業思維，可以優化理論教學與實踐教學的組合與組織形式，能夠為學生搭建一個真正工學結合的實踐平臺，使學生基于本課程對應職業崗位的工程職業技能得到有效提升[2]。楊凌職業技術學院于2015年建立的中興ICT行業創新基地為校企共同師組建混編式課程教學團隊提供了重要基礎保障。校企共同組建教學團隊，一是要突破現有職業院校制度限制，爭取學校層面制度的大力支持。學校企業應該尋找共同融合點、關注點，使企業的人員樂于走進學校，學校樂于接受。二是校企共同參與制定課程標準，共同進行課程項目申報，共同開發課程實驗實訓項目，共同指導學生參與學生技能比賽，共同指導學生進行課程創新活動、共同完成課程教材編寫，共同進行課程教學研討與改進等[3]。三是建立校企雙方合作培養機制。企業人員可以走進校園，利用學校基地實訓設備進行自我充電，教師可以走入企業參與項目實踐，雙方共同提高。

（二）根據數據通信工程師崗位選擇教學內容和教學資源

《數據通信》課程面向數通工程師崗位，主要培養學生數據網的組建與維護的工程組網能力，該崗位職責還包括數通設備開局、運營、維護，根據用戶需求進行系統方案設計與施工，參與電信、聯通、移動等基礎通信網絡設備的安裝調試與技術服務等。在進行教學內容和資源選取時應充分依據現有崗位職責需求，主要從以下幾個方面進行。

1.優化和選擇課程教學內容。在教學內容選取中應充分考慮知識應用場景，知識點設計應以實際應用崗位技能為基本出發點，以提高學生興趣為目標[4]。由于數據通信產業在全球的高速發展，教學內容也應及時更新，增加前沿新技術，保證內容緊跟技術發展，避免已經被淘汰的老舊知識進課堂。知識點選取也應該注意數量問題，每年根據行業變化需求對知識點進行優化，以職業崗位需求為依據，不必追求知識全面性。

2.充分利用現代信息化教學資源，開展線上線下資源相結合的多元化教學。新一代信息技術“智慧學習工場（2020）”項目是教育部學校規劃發展中心推出的第一個基于學科專業集群的智慧學習工場實驗項目，其突出特點是實現了資源技術的高度集成，傳統教學課程體系的顛覆重構，以及與新的學習方式相匹配的空間結構的全新設計，是綜合應用信息技術高維度解決教育痛點問題的產教融合新模式。清華大學教育技術研究所開發的優慕課教學平臺為教師開展實施線上線下混合課程教學提供了強有力基礎。數據通信課程優慕課于2017年開始建設，至今已經運行3年，效果良好。在優慕課平臺通過發布課前、課中、課后學習任務，實現學生自主學習，打破時間和空間上的限制，讓學生成為學習主體。其它在線測試、討論、播客單元等功能也都大大提升了學習效率，學生學習興趣進一步提升。

（三）按照貼近工程實際應用場景的形式組織教學

產教融合背景下的高職教育教學應當建立以服務企業為目的的教學組織形式。作為一門專業核心課程，數據通信課程教學過程設計應以培養和提高學生的工程網組網應用能力為目標，以構建數據通信網組網實際工作過程及應用場景為載體，強調以應用需求為核心，引入前沿技術和研究成果，以真實的企業實際案例，以貼近工程應用場景來組織教學。

1.利用多種教學手段實施場景化教學。每一個知識點就對用一個工作崗位中的場景，使學生在學習過程中清楚所學知識點應用在工程中的哪個環節。我院ICT行業創新基地數據通信實訓室包含各類商用設備，滿足場景化教學的條件。根據單元內容的內容知識體系安排和教學組織需要，在教學過程中采用分組討論、課堂講授與演示、案例分析、任務驅動、角色扮演等多種教學方法，運用動畫演示、計算機仿真、視頻錄制、手機投票等多種教學手段可有效組織場景化教學。在場所選取方面，充分利用校內智慧教室、智慧農業展廳、及校內外實訓基地開展場景化教學。

2.實踐教學環節，工程項目任務驅動。設計的工程項目要能夠讓學生非常明確自己的學習目標，并提高學習的針對性。通過設置合理的教學項目任務，激發學習主動學習興趣，形成以學生為主體的教學主體格局。在教學過程中，將教學知識點融入工作任務之中，將本課程教學任務分為六個項目：（1）認識數據通信網;（2）數據通信網體系架構與協議;（3）IP地址的規劃與設計;（4）交換機原理與配置方法;（5）路由器原理與配置方法;（6）數據通信網的組建流程與維護方法。劃分的六個項目任務又可以具體劃分為3-4個小的任務，基于各個小的工作任務實施教學。

3.綜合運用計算機仿真技術實施輔助教學。數據通信課程強調學生網絡組網及設備配置能力。在任務驅動下，學生基本能夠根據實驗室商用設備完成組網與配置，但還存在著對部分相關協議概念理解不清、不熟悉等問題。采用數據通信網相關的計算機仿真軟件能夠有效幫助學生實現對于概念、協議的理解，能夠使學生接觸更加廣泛的設備類型。因此，教學中不但要重視傳統的硬件設備組網實踐，更要綜合運用計算機仿真技術，通過虛擬實驗設備搭建網絡拓撲框架，連接線路并進行設備調試，從而提升學生的實踐操作能力。在數據通信實驗課程中經常使用的比較多的有CiscoPacketTrace、GNS3、H3CCloudLab、LITO以及華為的eNSP等。多種數據通信網絡仿真實訓平臺軟件，能夠極大豐富實踐教學方法。通過設置不同的虛擬仿真場景，有效的鍛煉了學生使用計算機輔助分析解決實際工程問題的能力[4]。

4.實施課賽結合，課證融通，有效激發學生學習興趣，培養學生學習成就感，提升學習效果。課程教學過程中鼓勵學生參加課程相關技能競賽活動和考取課程相關職業資格證書。參與技能大賽獲獎或取得職業資格證書學生可以獲得該門課成績優秀等次。4G全網建設技術技能大賽作為高職通信技術專業的學生技能比賽，其影響力巨大。學生掌握數據通信組網基礎知識后參加該賽項，通過IP網絡規劃、設備配置等過程完成4G通信網的基礎通信網絡，學生在網絡實戰中展示自己所學，站在技能比武的舞臺上展現自己。學生也可以參加勞動和社會保障部組織的國家職業資格證書數據通信模塊證書以及華為企業認證初級、高級證書，有效增強了學生興趣及成就感，培養了學生工程實踐技能，為自己畢業后從事數據通信工程師崗位打下良好的基礎。

（四）建立KPI課程教學質量評價體系

KPI，本意為關鍵績效指標，又稱“關鍵業績指標”考核法，是企業績效考核的方法之一。這種方法的優點是標準比較鮮明，易于做出評估。KPI的相關理論已經比較成熟，在企業中的應用日漸完善，但在高職院校課程教學方面的運用尚屬探索階段[5]。將KPI作為課程教學效果的常態化評價方法，KPI指標的構建是關鍵。KPI指標的構建就是根據本門課程的教學目標去制定考核和評價規則的。根據數據通信課程未來工作崗位技能需求分析確定本課程主要從以下四個方面進行關鍵考核目標的制定。一是知識目標考核，主要包括數據通信網體系架構、IPV4＼IPV6網路協議、常用網絡通信設備的配置方法，數據通信施工、監理、驗收的標準與規范等基本理論知識。二是能力目標考核，主要包括根據用戶需求進行工程規劃與設計能力、網絡IP地址規劃設計與部署實施能力、交換機路由器的選型與基本配置能力、數據通信網基礎的工程設計施工安裝與維護等能力。三是素質與情感目標考核，主要包括學生責任感責任心、團隊協作能力、職業道德、語言表達、自主學習等職業素養。四是過程目標考核，主要包括學生線上線下作業任務完成度、課堂活躍度等表現，從客觀和主觀兩方面制定過程考核標準。確定關鍵考核目標后，再將每個考核目標按照三級指標進行細化，并根據每個考核點制定詳細的考核標準，并確定權重比例。基于KPI思想的三級考核評價體系實現了學生全方位考核，改變了以往單一的考核方式，極大促進課程教學質量的提升。

三、結語

產教融合是職業教育發展的趨勢。《數據通信》課程作為高職通信技術專業的核心課程，在教學實施中采用不同的途徑可有效改善教學效果。在產教融合大背景下，開展有效的數據通信課程教學對于提升專業辦學水平，培養一流的數據通信技能型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]張慧賢，布占偉，楊海軍;產教融合背景下的應用型課程教學改革策略--以機電一體化系統設計課程為例[J];西部素質教育;2019.19

[2]李維春，易小軍，王敏;產教融合背景下校企混編教學團隊建設研究——基于35位教學團隊成員的深度訪談[J];中國職業技術教育;2019.29

[3]榮莉，朱方玉;高等職業教育雙主體融合育人模式創新實踐——基于泰州職業技術學院ICT行業創新基地育人實踐[J];《泰州職業技術學院學報》;2019.04

[4]廖春萍，趙曉芳，李明，林盛鑫，楊平，江小敏;數據通信課程教學方法改革探討[J];《新課程研究》;2019.04

[5]郭彥，陳佳輝;基于KPI的高職院校教學考核評價體系構建[J];《職業技術教育》;2018.32

作者簡介：

馮春衛（1982.12—）男，漢族，陜西武功，單位：楊凌職業技術學院，本科，副教授，通信技術。

基金項目標注：“楊凌職業技術學院院內基金資助項目”（項目批號GJ1729）