關(guān)于職業(yè)教育之思考

摘 要：新時(shí)代職業(yè)教育如何更好地服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如何辦好職業(yè)教育使我們職業(yè)教育工作者應(yīng)著重思考的問題之一，以下是我對(duì)職業(yè)教育的一些想法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;勞動(dòng)培訓(xùn);產(chǎn)業(yè)工人;時(shí)代工匠

一、職業(yè)教育與勞動(dòng)培訓(xùn)

職業(yè)教育不應(yīng)等同于勞動(dòng)培訓(xùn)！雖然他們看起來(lái)有一定的聯(lián)系，但它們之間是有實(shí)質(zhì)性的不同，兩者不能畫等號(hào)。（1）從辦學(xué)主體來(lái)說：職業(yè)教育的辦學(xué)主體主要是中、高職類職業(yè)學(xué)校，而勞動(dòng)培訓(xùn)辦學(xué)主體主要是企業(yè)或機(jī)構(gòu)（教育類機(jī)構(gòu)）;（2）從服務(wù)對(duì)象來(lái)說：職業(yè)教育教育對(duì)象主要是初中（參加中考）或高中應(yīng)屆畢業(yè)生或同等學(xué)歷的學(xué)生（參加高考或高職類考試），勞動(dòng)培訓(xùn)主要對(duì)象是企業(yè)員工或社會(huì)有“技能”需求的人員;（3）從辦學(xué)模式來(lái)看，職業(yè)教育主要是全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（學(xué)校教育為主），勞動(dòng)培訓(xùn)當(dāng)以短期培訓(xùn)班或講座為主;（4）從辦學(xué)目的和要求來(lái)看，它們的共性是使受教育者掌握某種勞動(dòng)技能或?qū)I(yè)技術(shù)，不同的是職業(yè)教育還應(yīng)承擔(dān)提升受教育者人文素養(yǎng)的職責(zé)，這點(diǎn)非常重要，這關(guān)系到受教育者日后能否突破個(gè)人發(fā)展的瓶頸，能否有更大的發(fā)展前途，解決職場(chǎng)發(fā)展后勁不足的問題;（5）從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，勞動(dòng)培訓(xùn)只要求受教育者“會(huì)做”即可，而職業(yè)教育還需使受教育者“做好”即有扎實(shí)的理論知識(shí)。

我們不應(yīng)把職業(yè)教育辦成勞動(dòng)培訓(xùn)，任何急功近利的行為都是短視的做法。比如現(xiàn)時(shí)提倡的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育教學(xué)模式，“招工即招生、入企即入?！钡奶岱ň椭档蒙倘?，這往往使得我們的職業(yè)教育過于重視學(xué)生的勞動(dòng)技能培訓(xùn)，卻忽略了對(duì)受教育者的理論知識(shí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過度重視“技能化”則容易導(dǎo)致職業(yè)教育窄化為“勞動(dòng)培訓(xùn)”，使受教育者缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后勁，而淪為熟練的產(chǎn)業(yè)工人（注：這里沒有歧視性質(zhì)）。試想想——如果我們的職業(yè)教育僅是使受教育者掌握某項(xiàng)勞動(dòng)技能、“一技之長(zhǎng)”而忽略了對(duì)受教育者“人文素養(yǎng)”，這與勞動(dòng)培訓(xùn)有何區(qū)別？！如果通過“勞動(dòng)培訓(xùn)”就能達(dá)成的目標(biāo)，那么還有“職業(yè)教育”什么事？！

職業(yè)學(xué)校出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)只是產(chǎn)業(yè)工人，還應(yīng)是時(shí)代工匠，其實(shí)我想提醒大家的是——人（尤其是學(xué)生）的潛力是無(wú)限的，你為他們提供一個(gè)平臺(tái)，或會(huì)有意想不到的結(jié)果，我們國(guó)家的工業(yè)2025就要靠他們了。

二、產(chǎn)業(yè)工人與時(shí)代工匠

改革開放到了今天，我們國(guó)家的工業(yè)生產(chǎn)早已由“三來(lái)一補(bǔ)”、粗加工轉(zhuǎn)為精細(xì)加工，中國(guó)制造轉(zhuǎn)為中國(guó)智造，勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)為勞動(dòng)技術(shù)型，機(jī)器代替了人工，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，一個(gè)行業(yè)、一個(gè)企業(yè)所需要的絕不是“會(huì)做”的產(chǎn)業(yè)工人，更需要的是具有“創(chuàng)新能力”的時(shí)代工匠。習(xí)近平總書記指出“中國(guó)不應(yīng)只是“制”造大國(guó)，更應(yīng)是“智”造強(qiáng)國(guó)”。生產(chǎn)工序的優(yōu)化，生產(chǎn)工藝改進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)改良，生產(chǎn)效率的提高，無(wú)一不呼喚時(shí)代工匠。作為職業(yè)教育工作者更應(yīng)時(shí)刻考慮這個(gè)問題，不應(yīng)把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地辦成勞動(dòng)培訓(xùn);另從“以人為本”的角度考慮，我們也應(yīng)該替我們的學(xué)生們著想，為他們提供廣闊的就業(yè)空間和就業(yè)選擇，不會(huì)在“一棵樹上吊死”，當(dāng)企業(yè)轉(zhuǎn)營(yíng)或倒閉時(shí)，他們也是要有出路才行的，這也是社會(huì)的穩(wěn)定劑??！即職業(yè)教育應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成多面手，而不是單一工種的勞動(dòng)者，這才能為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

三、對(duì)“夠用為度”的一些看法

中職、高職學(xué)制大多是全日制三年，學(xué)生們要在這短短的三年時(shí)間內(nèi)（除去半年或10個(gè)月的實(shí)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有二年或二年半）學(xué)習(xí)二三十門課程，甚至更多，平均每個(gè)學(xué)期8-9門，這些課程包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、思政課、文化基礎(chǔ)課、還有其他的一些課程，想想我們的學(xué)生也是“壓力山大”?。★@然，學(xué)生們能多學(xué)一些知識(shí)，固然好，可問題是，他們的時(shí)間有限、精力有限、個(gè)性和能力都不相同。學(xué)生既需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又要學(xué)習(xí)基本的文化理論知識(shí)，這就有點(diǎn)勉為其難了，要平衡好個(gè)中關(guān)系，這就要求有所側(cè)重，如何把握好其中的“度”則為重中之重，所以才有“夠用為度”一說！學(xué)生所學(xué)知識(shí)怎樣才算是“夠用”？打個(gè)比方：在生活上，一個(gè)人有10000塊錢夠用了嗎？出門七件事——柴米油鹽醬醋茶，我想就目前來(lái)說似乎夠用了，“吃”似乎解決了，還有“穿和住”呢？又似乎遠(yuǎn)不夠用，遑論娛樂、出游了！我想每個(gè)人對(duì)“夠用”的度都有自己的看法，不同需求的學(xué)生也會(huì)有自己的看法，要解決其中的矛盾，我想應(yīng)該把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生——減少必修課，增加選修課;還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)“自由度”，同時(shí)教育管理部門也應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)普識(shí)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有一個(gè)明確的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上，各校可以根據(jù)各自學(xué)生的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，而不是像現(xiàn)在各校各自為政，隨意制定刪減普識(shí)課學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視普識(shí)課的學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課間的關(guān)系

文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)并行不悖，文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，比如語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言和文字的表達(dá)能力的提升;數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生觀察能力、空間想象能力、演繹和推理能力，類比和猜想能力的提高，它們的作用是有目共睹的，這無(wú)一不是學(xué)生個(gè)人后續(xù)發(fā)展的核心能力，也是他們的競(jìng)爭(zhēng)力，我個(gè)人強(qiáng)烈反對(duì)一些中、高職學(xué)校為了強(qiáng)化專業(yè)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)而大量“削減甚至不開”文化基礎(chǔ)課的做法，這將影響到學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生的后續(xù)職場(chǎng)發(fā)展，但話又說回來(lái)，職業(yè)教育重視專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也無(wú)可厚非，不過沒有必要因?yàn)椤凹寄堋睂W(xué)習(xí)，就忽略了文化理論學(xué)習(xí)，這雖然是一對(duì)“矛盾體”，平衡好技能學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)這兩端，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的第一要義，大家都知道我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的大多數(shù)大學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)都將被忘掉，只有其中的要義——即思想和方法還留存在我們的腦中，這是我們后續(xù)發(fā)展的核心。持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、接受新事物的能力是我們職場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)力。

五、關(guān)于招生

我們國(guó)家現(xiàn)行的招生制度是“招考”，即通過招生考試——“中考”或“高考”。考生在考試之前需要進(jìn)行艱苦的考前復(fù)習(xí)，當(dāng)考生的考試成績(jī)達(dá)到了招生錄取分?jǐn)?shù)線就可以被錄取，只需憑考試成績(jī)，不需考慮其他條件，比如說身體條件，智力條件等，一旦考取了某間學(xué)校，學(xué)生就可以想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，所以就出現(xiàn)了學(xué)生逃學(xué)，上課睡覺、玩手機(jī)、看小說雜志等等怪現(xiàn)象，到時(shí)這些學(xué)生一樣能拿到畢業(yè)證，到了社會(huì)還可能混得“不錯(cuò)”（靠著家庭人際關(guān)系混進(jìn)體制“單位”），這就是所謂的“嚴(yán)進(jìn)寬出”，這正是中國(guó)職業(yè)教育的通病。想想不用過多的付出也能得到他們想要的，他們還會(huì)珍惜和付出嗎！？

可喜的是現(xiàn)在的教育管理部門也看到了，所以教育部提出：“我們要讓學(xué)生畢業(yè)和課程都難起來(lái)，不能讓學(xué)生一進(jìn)了校門（主要是指普高、高職和中職類學(xué)校）就像進(jìn)了保險(xiǎn)箱，要讓不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生畢不了業(yè)?！?/p>

如果有一天：我們的學(xué)生能夠拿著自己的學(xué)習(xí)證明，根據(jù)自己的興趣和愛好，到自己心儀的學(xué)校申請(qǐng)報(bào)讀自己喜歡的專業(yè)——展己所長(zhǎng);而各?？梢愿鶕?jù)專業(yè)要求和學(xué)生資質(zhì)錄取自己需要的學(xué)生——擇優(yōu)錄取，讓學(xué)生和學(xué)校都動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)格的考核！當(dāng)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，就可以給他們發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證了，這該多好??！這才是真正的有教無(wú)類，這就是所謂的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。我們的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也真正地學(xué)到了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，國(guó)家也得到了需要時(shí)代工匠，我們國(guó)家成為制造強(qiáng)國(guó)就指日可待了！這是雙贏，利國(guó)也利民。

作者簡(jiǎn)介：歐耀輝（1966-），男，漢族，廣東惠州人，本科，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。