本土英語教學理論下的英語教師核心素養(yǎng)架構(gòu)研究

李月　王恩東

【摘要】針對英語學科的特點對本土英語教學理論進行分析。總結(jié)本土英語教學理論下的英語教師核心素養(yǎng)架構(gòu)的必要性，認識到英語教師核心素養(yǎng)構(gòu)建中存在的問題，旨在通過問題的分析構(gòu)建完善性的指導方案，以增強教師的核心素養(yǎng)，為英語教學質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】本土英語? 教學理論? 英語教師? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0210-02

在新課程教育體系改革中，英語學科作為較為重要的課程資源，英語教師核心素養(yǎng)的提升是十分重要的。針對英語學科的基本特點，教師應該具備的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及學習能力，因此教師在英語綜合素養(yǎng)提升中，應該通過新課程理念、教學目標的綜合性分析，改變以往的教學模式，以展現(xiàn)英語教師核心素養(yǎng)架構(gòu)的價值，為教師教育職能的展現(xiàn)提供支持。 通過本土英語教學理論的運用，不僅可以改變以往的教學模式，也可以增強教師的語言素養(yǎng)，充分展現(xiàn)本土文化情境下本土文化思想及心理思想融合的價值，體現(xiàn)英語學科教學的原創(chuàng)性、系統(tǒng)性特點。因此，在當前英語學科教學中，為了提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該結(jié)合研究生英語教師的專業(yè)特點，進行教師核心素養(yǎng)的合理架構(gòu)，以增強英語教師的專業(yè)性，滿足英語課程教學改革的教育需求。

1.本土英語教學理論及英語教師核心素養(yǎng)

1.1本土英語教學理論

對于英語語言而言，在與其他語言及文化融合中會形成全球化及本土化的差異，因此，教師在英語課程教學中應該掌握本土語言、社會文化以及政治性等多種因素，以充分展現(xiàn)英語課程教學的核心價值。我國通過英語課程的開展，其核心的教育目標是引導學生在文化認知以及文化應用的同時，形成多元化的文化視野以及跨文化的人格，使學生更好的尊重并接納外國文化。在英語課程教學中，由于受到教育投資、過大生產(chǎn)性投資等因素的限制，導致英語教學中的師生比例失調(diào)。中國英語教學中，會通過文化背景、土壤文化等資源的利用，形成本土英語文化，并通過國際英語語言優(yōu)勢的運用，更好的培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能以及情感態(tài)度等，豐富英語教學的創(chuàng)新資源[1]。

1.2英語教師核心素養(yǎng)

英語教師應具備的核心素養(yǎng)包括：第一，語言能力。對于專業(yè)英語教師而言，所使用的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且也是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，英語課堂中，通過綜合語言的運用，可以得到知識講解以及語言示范的作用，并通過兩種語言素養(yǎng)的全面提升，強調(diào)英語教師的核心素養(yǎng)[2]。第二，文化品格。在新課程教學背景下，教師通過接觸及了解英語國家文化，可以加深對英語語言的認識，并逐漸形成跨文化的交際能力。我國英語教師在教學中，通常將授課教學作為核心，教師講解知識，學生被動學習知識，這種教學現(xiàn)象影響為學生對英語文化的認識，長期學習中會降低學生的學習興趣。所以，英語教師需要及時改變這種現(xiàn)狀，隨時了解外國文化，并通過生動性、多樣化課堂氛圍的創(chuàng)設，增強學生的語言素養(yǎng)。第三，思維品質(zhì)。在英語教師的核心素養(yǎng)提升中，思維品質(zhì)的形成也是十分重要的[3]。教師在課堂上通過思維以及語言的相互轉(zhuǎn)化，可以增強課程的靈活性、獨立性、持久性特點，教師在這種教學氛圍下，可以拓寬學生的思維能力，充分展現(xiàn)教師的引導價值。第四，學習能力。英語教師核心素養(yǎng)提升中，學習能力的形成是較為重要的。首先，在自主學習及持續(xù)學習能力形成中，英語教師可以將語言文化作為載體，結(jié)合英語語言以及本土語言的變化特點，掌握最新的語言變化。其次，在網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的背景下，英語教師需要改變單一授課的教學形式，并充分學習網(wǎng)絡以及信息化的教學手段，豐富學生的學習資源，以增強學生對英語課程的學習興趣[4]。

2.本土英語教學理論下的英語教師核心素養(yǎng)架構(gòu)

2.1增強英語知識及英語能力

在教師英語素養(yǎng)框架中，英語語言以及漢語語言能力作為素養(yǎng)提升的核心內(nèi)容，主要是結(jié)合社會情境中的特點，利用語言進行情境意思的表達，英語教師核心素養(yǎng)提升中，應該具有豐富的語言知識運用能力，并更好的拓寬知識面，通過本土英語教學理論以及語言能力的融合，形成創(chuàng)新性的教學方法，以更好的引導學生對本土英語理論的認知及學習。對于英語教師而言，在英語知識以及語言能力提升中，需要樹立本土英語教學目標，通過詞匯、語法以及語篇等知識分析，引導學生在相關(guān)語言知識學習中，更好的進行語言知識以及語言技能的表達，增強學生對特定語言情境的理解，提高學生的英語交流能力。因此可以發(fā)現(xiàn)，在英語教師核心素養(yǎng)構(gòu)架中，通過英語知識以及語言能力的強調(diào)，可以使教師更好的掌握本土語言與英語語言之間的關(guān)系，并將英語課堂作為核心載體，規(guī)范自身的英語語言，提高教師英語專業(yè)知識的傳達能力，以充分滿足英語課程教學的需求[5]。

2.2強化英語教學知識及能力

由于英語課程作為我國教育體系中的主干學科，教師在教學中不僅應該遵守一般性的教學理論及教學規(guī)則，而且也應該結(jié)合學科的特點進行教學的創(chuàng)新。對于本土英語教學理論而言，其通常將一般教學理論作為核心，針對英語課程的教學目的、教學過程以及教學內(nèi)容等，結(jié)合英語學科的特點形成相對完備的英語教學理論。因此，英語教師在本土英語教學理論的指導下，為了增強自身的英語教學知識以及能力，應該在核心素養(yǎng)框架中做到：第一，英語教師在開始教學之前就已經(jīng)對自己的教學模式有所了解，并通過教學實踐進行教學方法的檢驗，以更好的增強對教學新方法的理解。在本體教學理論指導下，教師通過語言內(nèi)容的提取可以選擇貼近實際的教學知識，并充分展現(xiàn)教學中工具與人為素養(yǎng)結(jié)合的目的，為教師核心素養(yǎng)的提升提供參考。第二，對于完整性的教學過程而言，通常包括教學準備、教學實施以及教學評價，其中，在教學準備中，教師需要對教材內(nèi)容、教學設計進行合理安排，避免教學內(nèi)容、教學材料缺失等問題。教師在教案設計中，會根據(jù)學生的差異性，明確課程的重點環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)課堂教學的靈活性，保證英語課程的適應性。第三，英語教師核心素養(yǎng)提升中，也應該將落實學生的語言能力、學習能力以及思維品質(zhì)等教學內(nèi)容作為核心，突出學生學習知識及學會知識的重要性。也是說，教師核心素養(yǎng)構(gòu)架中，不僅需要在教學中引導學生掌握知識，也需要引導學生掌握具體的學習方法，增強英語課程教學的整體價值。

2.3強調(diào)跨文化認知及理解

英語教師核心雙框架中，應該將文化基礎作為核心，逐漸增加教師對文化知識的理解及認知，通過英語文化、認知能力以及可續(xù)精神等不同維度的確定，增強英語教師的核心素養(yǎng)。通常狀況下，在英語教師跨文化認知及理解能力強調(diào)中需要做到：第一，英語課程作為一門外語學科，本土文化理論要求將深層次的文化傳承、文化交流以及文化融合等作為核心，以加強教師、學生對英語語言環(huán)境的理解，具體的理解能力包括國際理解以及跨文化交流意識。第二，在本土英語教學理論中，應該將英語教學作為主要的語言媒介，引導學生掌握語言內(nèi)涵。而且，英語教師也應該具有較強的跨文化認知及理解能力，通過英語語言活動的開展，實現(xiàn)本土語言以及目標語言的學習、認知及交流，在這種跨文化的語言學習情境下，可以增強教師對語言的掌握及理解能力。第三，英語教師為了形成核心素養(yǎng)，應該將跨文化理解能力作為重點，通過文化活動、跨文化內(nèi)容以及內(nèi)在文化機制的分析，形成一種特定的心理活動，以豐富英語語言教學環(huán)境，引導教師在不同文化背景下形成較為強烈的情感認知，提升英語教師的文化交際能力。第四，英語教師核心素養(yǎng)構(gòu)架中，也應該將文化覺醒、文化理解以及文化隱喻、跨文化內(nèi)容等作為重點，通過本土語言以及目標語言的相互聯(lián)系、相互作用，形成創(chuàng)新性的教育思維，以增強教師對不同語言文化的理解，最終形成跨文化的理解能力，展現(xiàn)本土英語教學理論下的英語教師核心素養(yǎng)架構(gòu)的價值。如，Patricia Miller將工作熱情、鼓勵學生以及熱愛教學等作為基本的核心素養(yǎng)，在教學方法創(chuàng)新中，通過同情心、幽默等因素的利用，提升了課程教學的整體質(zhì)量，同時也為英語教師情感道德以及意識素養(yǎng)的形成奠定基礎。

3.結(jié)語

總而言之，英語教師核心素養(yǎng)構(gòu)架中，應該將核心素養(yǎng)的提升作為核心，針對英語課程的內(nèi)容、本體英語理論內(nèi)容以及學生語言素養(yǎng)的特點等，進行英語學科教學方法的創(chuàng)新，以引導學生更好的進行英語專業(yè)課程以及專業(yè)知識的解讀，提高學生的學習意識，以更好的實現(xiàn)英語課程教學目的。因此，英語教師在核心素養(yǎng)提升中，應該通過英語知識、英語能力以及跨文化內(nèi)容、情感道德意志的強化等，進行英語核心素養(yǎng)框架，以展現(xiàn)英語教師專業(yè)性，為教育人員能力的提升提供參考。

參考文獻：

[1]馬玉蕾. 語類教學法本土化與外語教師發(fā)展[J].北京科技大學學報（社會科學版），2017（01）：13-21.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程：教材，2016（3）：50-57.

[3]王文斌.提升學術(shù)理論自信，推進我國高校英語專業(yè)教學理論本土化[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（3）：112-114.

[4]衛(wèi)娜.高校英語學科教育教學基本理論探究——評《英語學科教育學》[J].中國教育學刊，2016（12）：143.

[5]朱佳慧，秦杰，扈珺.新中國成立以來我國基礎教育本土英語教學法述評[J].江蘇第二師范學院學報，2017（4）：95-100.

作者簡介：

李月（1984-），女，漢族，吉林長春人，助理研究員，博士，研究方向：英語教師教學。