高中化學學生核心素養的有效培養

趙東華

摘 要：隨著新課程標準的不斷改革，高中化學教師在對學生的教學中不僅僅要對學生進行基礎知識的講解，還需要在課堂教學中注重提高學生的核心素養，提高學生學習化學知識的積極性和主動性。因此，高中教師需要在教學中充分挖掘教材內容，結合學生的實際學習情況對學生進行化學核心素養的教學，讓學生的綜合學習能力得到提高。

關鍵詞：高中化學 核心素養 課堂教學

引言

在傳統的高中化學知識教學中，教師僅僅對學生進行課本知識的教學，學生雖然能夠掌握相關的化學知識，但是學生學習的積極性得不到提高，對于知識的理解也不夠深入。這就需要教師結合學生學習的教材內容，對學生進行核心素養的滲透，讓學生在學習知識的過程中提高自己對于知識的理解和運用能力，讓自己的思想素養得到有效提升。因此，教師在平時的教學中一定要注意自己的方式方法，對學生進行核心素養的滲透教學，讓學生學習化學知識的能力得到有效提高。[1]

一、改變傳統教學理念，培養學生核心素養

在傳統的化學教學理念引導之下，學生只需要根據教師的講解理解課本上的相關化學內容，學生雖然能夠學會相關的化學知識，但是學生學習的積極性不高，學生的核心素養也得不到發展。為了讓學生的綜合學習素養得到有效的發展，教師需要改變傳統的教學觀念，對學生進行引導式探究學習，讓學生通過自己的思考和動手操作，理解相關的化學知識，這樣學生就能夠在教師的引導之下深入的掌握相關的化學知識，同時讓自己的學習能力得到一定程度的發展。[2]

例如：教師在給學生講解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”時，可以轉變傳統的教學方法，不要僅僅根據課本知識的實驗對學生進行口頭實驗流程的講解。教師可以讓學生在講解的基礎上進行實驗的操作，通過學生到實驗時準備教學用具，探究試驗過程，能夠幫助學生更好的理解要學習的知識點。教師在學生實驗的過程中可以對學生進行指導，讓學生分別探究二價鐵和三價鐵的氧化性，這樣學生就能夠深刻的掌握要學習的化學知識，學生的核心素養也能在教師的引導下得到提高。[3]

二、注重研究教學開展，提升學生核心素養

高中階段的化學知識雖然貼近學生的生活，但是仍然有一部分內容需要學生進行深入的理解和掌握，教師不能夠單純的讓學生進行記憶學習，這樣會加重學生的學習負擔。為了讓學生更好地學習化學知識，教師需要對學生開展研究性學習，對于學生陌生的知識點，教師要想辦法讓學生通過自己熟悉的情境進行學習和理解，一些難以理解的化學公式教師也可以讓學生自己進行化學實驗操作學習，這樣學生經過自己的研究學習就能夠更好地解決相關的化學問題。

例如：教師在帶領學生學習“銅和稀硝酸反應的實驗”教學時，可以在進行化學實驗操作的時候，進行研究性的創新學習，平時在進行實驗操作的時候都是在試管內進行，為了防止對環境造成污染，教師可以引導學生改變實驗的器材，讓學生不僅觀察到實驗的現象，還能夠保護我們的環境，這個時候學生就會想到借助注射器進行化學實驗，通過學生的研究性實驗操作學習，學生能夠樹立保護環境的意識，讓自己的化學核心素養得到有效提高，提高教師的教學效果。

三、培養學生動手能力，強化學生核心素養

要想培養學生的化學核心素養，教師在教學的過程中要讓學生進行自己動手操作化學實驗，學生在實驗的過程中需要錯誤就不能夠發生相關的現象，通過學生不斷地反復操作查找問題的根源，能夠培養學生耐心細致的學習特點。學生通過自己進行動手操作，還能夠幫助自己解決不理解的化學知識，提高自己解決問題的能力，加深對化學知識的理解。因此，教師可以引導學生進行化學實驗操作培養學生的實際動手能力，提高學生核心素養。

例如：教師在帶領學生學習有機化學知識“苯”的相關性質學習的時候，為了提高學生對于知識理解的效果，教師可以讓學生進行實驗操作。在實驗的過程中教師要對學生進行具體的分工教學，培養學生的動手操作能力，學生在實驗操作的過程中難免會出現問題，這個時候教師可以對學生進行適當的引導，讓學生能夠在自己動手操作的基礎上理解苯的基本性質，學生通過教師的引導學習核心素養能夠得到一定程度的提升，最終還能夠積極主動的動手完成學習任務。[4]

四、引導開展合作學習，提高學生核心素養

針對課本中的重難點知識，教師可以讓學生開展小組合作學習，學生可以結合自己對于化學知識的理解充分發表自己的意見，最終組內的學生能夠在討論學習中理解掌握相關的化學知識。這就需要教師對學生進行恰當的分組，做到組內異質、組間同質。這樣學生就會在小組中養成互幫互助的學習習慣，學生對于化學知識的理解更加深刻，牢固的掌握課本中的重點和難點知識。學生在學習的過程中還能夠提高自己的核心素養，讓自己更好的學習。

例如：教師在對學生教學“鋁單質的性質”時，為了提高學生學習的積極性和主動性，教師可以從學生生活中的餐具入手為學生展示相關的圖片，引導學生學習的興趣，然后給學生講解鋁制餐具的性質，根據教師的講解，教師可以讓學生進行小組合作學習，學生通過在小組內分工合作能夠了解到鋁制餐具不能夠蒸煮，不能夠長時間的存放酸性和堿性食物，這樣學生自己在生活中也可以根據課本上學到的知識注意鋁制餐具的使用方法，提高自己化學知識運用能力。

結語

在高中化學知識的教學過程中，教師需要結合新課程標準的改革需要，對學生進行核心素養的滲透培養，讓學生在教師的引導之下核心素養得到發展和提高，讓學生在自己的學習過程中運用課堂上學習的化學知識解決生活中的實際問題。教師也可以讓學生在化學實驗的過程中，對學生進行思維能力的訓練和培養，這樣學生自己今后在化學實驗操作的過程中就能夠主動的進行思考和操作學習，促使學生的核心素養得到有效的提高，學生能夠更好地進行化學知識的學習。

參考文獻

[1]張娜.論高中化學教學如何培養學生的核心素養[J].新課程·下旬，2019，（9）：206.

[2]許狄峰.高中化學教學中學生化學核心素養的培養探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（29）：94.

[3]鄭蘭梅.基于發展學生核心素養的高中化學課堂教學策略研究[J].考試周刊，2019，（65）：172.

[4]馮陳晨.談高中化學教學培養學生科學素養的教學策略[J].新課程·中學，2019，（6）：225.