高中地理教學中人地協調觀素養的培養

【摘要】本文就高中地理教學內容，對如何培養學生人地協調觀進行初步探究。總結學生人地協調觀素養培養中存在的問題，旨在通過這些問題的分析，完善教學方法，加深學生對人與自然和諧關系的認識，以提升高中地理課程教學的整體質量，為高中學生人地協調觀素養的形成提供參考。

【關鍵詞】高中地理? 人地協調觀? 素質? 培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0190-02

伴隨新課程教育內容的改革，新課程標準中將人地協調觀納入到地理核心素養的思想價值觀培養中，通過這一教育目標的明確，可以引導學生對自然地理環境有系統性的認識，并正確掌握自然地理環境對社會、人類活動等綜合因素的影響。但是，在當前高中地理課程教學中，存在著人地協調觀培養目標不明確、教材內容缺少深度等問題，這些影響因素的出現無法強化學生對人地協調觀的認識，降低課程教學改革的整體質量。因此，在當前高中地理課程教學中，為了全面提升學生人地協調觀素養，應該認識到影響課程質量的相關問題，通過科學教學方法的整合以及課程教學的創新，改變以往單一性的教學形式，通過強化學生主體地位，激發學生的學習興趣，推動高中地理課程教學的穩步發展。

1.人地協調觀及教育價值

所謂人地協調觀，通常是指對人類和地理環境協調發展科學認識，通過這一認識理念的培養，可以引導學生更理性的看待人類發展以及環境問題，并在專業知識學習的同時樹立良好的環境保護意識以及環境保護觀念，時刻保持生態環境的平衡發展意識，強化學生的人地協調觀念，為當今社會的可持續發展提供參考。

2.高中地理教學中人地協調觀素養的培養

2.1強調問題引導，激發學生學習興趣

伴隨當前高中地理課程教學方法的改革，在地理課程教學中，教師應該強化學生的主體地位，為學生創設文化探究環境，以更好的激發學生對地理知識的學習興趣，培養學生的人地協調觀素養。通常狀況下，在地理課程教學方法改革中，為了實現問題引導教學的有效性，應該結合學生的特點，構建問題探究性的教學環境。對于高中學生而言，他們具有一定的抽象性思維，在地理知識學習中可以在教師的引導下解決復雜的問題，所以，教師在教學中應該針對高中學生的特點，進行問題引導方法的構建，以避免學生由于經驗不足、對地理環境認識薄弱等造成的影響。教師在進行問題探究中，應該結合課程內容，引導學生進行精確的問題探究，提升學生對人地協調理念的認識，更好的激發學生的學習興趣。例如，在人教版高中地理必修一“大氣的運動”的課程講解中，由于該課程內容具有抽象化的特點，若教師采用灌輸式的講解方法，無法更形象的掌握氣旋以及反氣旋等知識，針對這一現象，教師可以通過多媒體播放“臺風”的天氣實例，整個過程中為了提高學生的人地協調觀念，可以讓學生在掌握了基本的知識之后，讓學生思考：“臺風對人類的生產生活會產生哪些危害？反過來，人類活動對臺風形成又會有什么樣的影響？”等，通過這種探究性問題的分析，可以引導學生結合課程內容，反思人類活動與大氣運動之間的關系。強化學生的理性思維以及感性思維，使學生更好的認識到人與自然之間的協調關系，從而實現人地協調觀在高中地理課程教學中的滲透，為學生地理素養以及人文素養的提升提供支持。

2.2強調因地制宜，深化可持續發展理念

結合高中地理課程教學的特點，整個教學內容時間維度、空間維度存在緊密關聯，例如，在地理知識中，任何地理事物以及地理現象都與一定時空內容的狀況存在著客觀關聯，導致不同地理環境呈現出一定的差異性。所以，在高中地理課程教學中，教師應該在人地協調觀融合中，強調人類的主體價值，通過人類活動對自然影響的分析，使學生對可持續發展理念有全面性、系統性的認識，加強學生對人與自然和諧發展的了解，展現高中地理課程教學中人地協調觀融入的價值。例如，在人教版高中地理課程必修二“城市化”的課程教學中，教師為了引導學生更好的掌握這一課程內容的相關知識，加深學生對城市化定義的理解，可以將城市化與其影響的地理環境進行結合，并聯系本地區的城市化發展特點，讓學生直觀的感受到課程內容以及相關知識。例如，地理課堂中，教師可以為學生構建探究小組，小組中思考地區十年的發展及變化，學生利用課余時間可以通過網絡信息收集、城市化地理環境的變化等，進行城市化發展模式的對比，之后在課堂上對自己小組的學習成果進行展示。學生在這種問題探究中，可以結合自身所處環境的特點，掌握人與自然和諧發展的基本方法，通過現實生活中人與自身和諧關系的協調，提高學生對城市環境以及當地發展限制因素的認識。

2.3創新教學技術，融入人地協調觀

針對高中地理課程特點，為了順應新課程教學改革的需求，教師應該認識到人地協調觀與高中地理知識融合的重要性，積極創新教學手段，以滿足學生的學習需求。第一，創設信息獲取平臺，使學生更好的感受到人地協調關系。教師在課堂導入環節，可以通過課程知識的學習，進行信息資源的篩選，以更好的整理人地關系之間的相關素材，并通過圖像、視頻以及文字等方法，將課程知識直觀的呈現在學生面前，學生通過地理知識的觀察，可以更好的感受到人地關系，滿足高中地理課程教學改革的需求。第二，深化教學實踐改革，引導學生關注并體驗人地關系。在當前生態環境協調發展中，對學生人地協調觀的培養作為高中地理教學的復雜目標，為了提高學生對地理知識和原理學習興趣，應該結合地理教學的特點，強化深化教學實踐。知識講解中可以從簡單入手，逐步深入，教師在與學生互動中，加深學生對人地關系認識，以達到高中學生人地協調觀培養的目的。而且，在教學實踐中，教師為了增強學生的人地協調理念并付諸于實際行動，應該在實踐中為學生創設獨立性、開放性的活動環境，學生在自主探究中可以提升自身的地理綜合思維能力，強化學生的綜合素養。例如，在人教版高中地理必修一“全球氣候變暖”的課程教學中，教師可以在學生掌握基礎知識之后，讓學生探究“應對全球氣候變暖的措施”，學生在討論中可以通過收集資料、小組探究以及決策扮演等，對相關措施進行總結。學生在實踐的過程中，會提出一些低碳生活理念、產業調整以及農作物培養的全新方法。在這種多樣化的問題探究中，可以激發學生的探究意識，使學生潛移默化的形成人地協調觀，展現高中地理課程教學的價值。

結束語

總而言之，在當前高中地理課程教學中，為了實現人地協調觀與課程內容的有效融合，教師應該將學生作為主體，更好的引導學生利用發展的眼光看待世界。高中地理教師在教學中應該認識到限制人地協調觀融合的因素，通過人地協調觀的明確、因地制宜教育理念的確定以及創新性教學方法的構建等，為學生營造良好的教學環境，激發他們的學習興趣，潛移默化的加深學生對人與自然和諧發展理念的認識，提高學生的環境保護意識，并滿足學生對地理學習需求，為優化當前高中地理課程教學以及教學創新提供支持。

參考文獻：

[1]梁婷，李紅.基于人地協調觀的教學設計——以“亞馬孫熱帶雨林”為例[J].中學教學參考，2019，（19）：86-87.

作者簡介：

劉滄田（1974.10-），1998年畢業于西北師范大學地理系地理教育專業，從事地理教學研究21年，近年教學成績突出，多次獲“學科標兵”和“縣級優秀教師”稱號，擅長于教育教學研究，中級職稱。