高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】本文就高中地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行初步探究。總結(jié)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，旨在通過(guò)這些問(wèn)題的分析，完善教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以提升高中地理課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為高中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的形成提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 人地協(xié)調(diào)觀? 素質(zhì)? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0190-02

伴隨新課程教育內(nèi)容的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將人地協(xié)調(diào)觀納入到地理核心素養(yǎng)的思想價(jià)值觀培養(yǎng)中，通過(guò)這一教育目標(biāo)的明確，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，并正確掌握自然地理環(huán)境對(duì)社會(huì)、人類活動(dòng)等綜合因素的影響。但是，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，存在著人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教材內(nèi)容缺少深度等問(wèn)題，這些影響因素的出現(xiàn)無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)，降低課程教學(xué)改革的整體質(zhì)量。因此，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響課程質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)教學(xué)方法的整合以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，改變以往單一性的教學(xué)形式，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中地理課程教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

1.人地協(xié)調(diào)觀及教育價(jià)值

所謂人地協(xié)調(diào)觀，通常是指對(duì)人類和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)，通過(guò)這一認(rèn)識(shí)理念的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更理性的看待人類發(fā)展以及環(huán)境問(wèn)題，并在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)觀念，時(shí)刻保持生態(tài)環(huán)境的平衡發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，為當(dāng)今社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

2.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨當(dāng)前高中地理課程教學(xué)方法的改革，在地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化探究環(huán)境，以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。通常狀況下，在地理課程教學(xué)方法改革中，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的有效性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題探究性的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們具有一定的抽象性思維，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中可以在教師的引導(dǎo)下解決復(fù)雜的問(wèn)題，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)方法的構(gòu)建，以避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)地理環(huán)境認(rèn)識(shí)薄弱等造成的影響。教師在進(jìn)行問(wèn)題探究中，應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精確的問(wèn)題探究，提升學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)理念的認(rèn)識(shí)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版高中地理必修一“大氣的運(yùn)動(dòng)”的課程講解中，由于該課程內(nèi)容具有抽象化的特點(diǎn)，若教師采用灌輸式的講解方法，無(wú)法更形象的掌握氣旋以及反氣旋等知識(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)多媒體播放“臺(tái)風(fēng)”的天氣實(shí)例，整個(gè)過(guò)程中為了提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，可以讓學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)之后，讓學(xué)生思考：“臺(tái)風(fēng)對(duì)人類的生產(chǎn)生活會(huì)產(chǎn)生哪些危害？反過(guò)來(lái)，人類活動(dòng)對(duì)臺(tái)風(fēng)形成又會(huì)有什么樣的影響？”等，通過(guò)這種探究性問(wèn)題的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，反思人類活動(dòng)與大氣運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生的理性思維以及感性思維，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到人與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀在高中地理課程教學(xué)中的滲透，為學(xué)生地理素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升提供支持。

2.2強(qiáng)調(diào)因地制宜，深化可持續(xù)發(fā)展理念

結(jié)合高中地理課程教學(xué)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)間維度、空間維度存在緊密關(guān)聯(lián)，例如，在地理知識(shí)中，任何地理事物以及地理現(xiàn)象都與一定時(shí)空內(nèi)容的狀況存在著客觀關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致不同地理環(huán)境呈現(xiàn)出一定的差異性。所以，在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在人地協(xié)調(diào)觀融合中，強(qiáng)調(diào)人類的主體價(jià)值，通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然影響的分析，使學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念有全面性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然和諧發(fā)展的了解，展現(xiàn)高中地理課程教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀融入的價(jià)值。例如，在人教版高中地理課程必修二“城市化”的課程教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握這一課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)城市化定義的理解，可以將城市化與其影響的地理環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，并聯(lián)系本地區(qū)的城市化發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀的感受到課程內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)。例如，地理課堂中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建探究小組，小組中思考地區(qū)十年的發(fā)展及變化，學(xué)生利用課余時(shí)間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息收集、城市化地理環(huán)境的變化等，進(jìn)行城市化發(fā)展模式的對(duì)比，之后在課堂上對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。學(xué)生在這種問(wèn)題探究中，可以結(jié)合自身所處環(huán)境的特點(diǎn)，掌握人與自然和諧發(fā)展的基本方法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中人與自身和諧關(guān)系的協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)城市環(huán)境以及當(dāng)?shù)匕l(fā)展限制因素的認(rèn)識(shí)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，融入人地協(xié)調(diào)觀

針對(duì)高中地理課程特點(diǎn)，為了順應(yīng)新課程教學(xué)改革的需求，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀與高中地理知識(shí)融合的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，創(chuàng)設(shè)信息獲取平臺(tái)，使學(xué)生更好的感受到人地協(xié)調(diào)關(guān)系。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息資源的篩選，以更好的整理人地關(guān)系之間的相關(guān)素材，并通過(guò)圖像、視頻以及文字等方法，將課程知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的觀察，可以更好的感受到人地關(guān)系，滿足高中地理課程教學(xué)改革的需求。第二，深化教學(xué)實(shí)踐改革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體驗(yàn)人地關(guān)系。在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中，對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的復(fù)雜目標(biāo)，為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和原理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化深化教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)講解中可以從簡(jiǎn)單入手，逐步深入，教師在與學(xué)生互動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)，以達(dá)到高中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的目的。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)理念并付諸于實(shí)際行動(dòng)，應(yīng)該在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立性、開放性的活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生在自主探究中可以提升自身的地理綜合思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高中地理必修一“全球氣候變暖”的課程教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生探究“應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的措施”，學(xué)生在討論中可以通過(guò)收集資料、小組探究以及決策扮演等，對(duì)相關(guān)措施進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)提出一些低碳生活理念、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及農(nóng)作物培養(yǎng)的全新方法。在這種多樣化的問(wèn)題探究中，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生潛移默化的形成人地協(xié)調(diào)觀，展現(xiàn)高中地理課程教學(xué)的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前高中地理課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀與課程內(nèi)容的有效融合，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，更好的引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展的眼光看待世界。高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到限制人地協(xié)調(diào)觀融合的因素，通過(guò)人地協(xié)調(diào)觀的明確、因地制宜教育理念的確定以及創(chuàng)新性教學(xué)方法的構(gòu)建等，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)需求，為優(yōu)化當(dāng)前高中地理課程教學(xué)以及教學(xué)創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁婷，李紅.基于人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“亞馬孫熱帶雨林”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（19）：86-87.

作者簡(jiǎn)介：

劉滄田（1974.10-），1998年畢業(yè)于西北師范大學(xué)地理系地理教育專業(yè)，從事地理教學(xué)研究21年，近年教學(xué)成績(jī)突出，多次獲“學(xué)科標(biāo)兵”和“縣級(jí)優(yōu)秀教師”稱號(hào)，擅長(zhǎng)于教育教學(xué)研究，中級(jí)職稱。