基于分層教學法的初中英語教學研究

包達志

【摘要】分層教學法是指教師結合學生的認知水平、學習態度與學習能力等要素，將學生劃分為不同層次，開展針對性教學的全新教學方法。基于此，本文從分層教學法的內涵與優勢入手，以初中人教版教材為例，闡述基于分層教學法的初中英語教學策略，為初中英語教師合理應用分層教學法提供幫助。

【關鍵詞】分層教學法? 初中英語? 以生為本

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0084-01

前言

傳統初中英語教學以灌輸法為主，教師將學生學習的整體進度為基礎，進行相關英語知識的講解。對學習能力強的學生來說，難以激發其探究熱情;對于學習能力弱的學生來說，知識復雜，難以理解。就此，針對不同認知水平與學習能力的學生，教師需開展針對性教學。

一、分層教學法優勢分析

分層教學法是指綜合分析學生的認知水平、學習能力、學習態度與潛力傾向等要素，將學生劃分為不同群體，開展差異化教學，可使所有學生均獲得提升。在西方國家，分層教學在中學應用廣泛。在初中英語教學中，分層教學法的應用可表現出如下優勢：

第一，尊重學生的課堂主體地位，分層教學法將學生的學習狀況與性格特點為基礎，進行差異化與針對性教學，將學生作為課堂主體，實現因材施教，落實以生為本理念;第二，調動學生課堂參與積極性，在分層教學模式下，不同層次的學生學習內容與學習目標與自身水平相符，可使學生在學習中獲得成就感，激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與積極性;第三，提升課堂教學質量，基于分層教學，不同層次的學生有不同的學習目標與學習內容，可針對性提升不同層次學生的各項素養，促進學生的共同進步，提升初中英語課堂教學質量。

二、基于分層教學法的初中英語教學

基于分層教學法在初中英語教學的優勢，初中英語教師需提高對分層教學法的認識，通過學生與教學的有效分層，強化初中英語教學效果，發展學生英語核心素養，培養更多跨文化交際人才。本節以人教版初中英語教材為例，闡述教師如何應用分層教學法開展初中英語教學。

（一）學生分層

在分層教學中，學生分層是基礎內容，教師需在學期開始前，組織學生開展知識測驗，明確學生的英語學習水平與知識基礎，并通過評價問卷與面對面交流，了解學生的學習態度、學習興趣與課堂表現等要素;再綜合分析各項要素，進行學生分層。為避免學生產生自卑或厭煩情緒，教師盡量以基礎、發展或提高等詞匯描述不同層次，替代高層或低層等含有褒貶意味的詞匯。

例如，在某初中英語教學中，教師通過課前測驗與談話交流，深入了解學生英語學習的各項要素，將學生劃分為A、B、C三個層次。其中，A小組被稱作基礎小組，學生的基礎水平薄弱，普遍不喜歡英語學習或對英語學習喪失信心;B小組被稱作能力發展小組，有一定的英語基礎，但聽說方面較薄弱;C小組被稱作特長發展小組，英語學習興趣濃厚，聽說讀寫能力均衡。在合理分層的基礎上，教師定期開展測驗與交流，根據每次測驗和交流的結果，重新評定學生的學習小組，使學生明確自身的英語學習變化，培養學生英語學習的自信心與成就感，促進學生共同進步。

（二）目標分層

針對新課標與中考的新趨勢，教師在開展初中英語教學時，需注重合理教學目標的制定，為不同層次的學生學習提供指導。在教學目標的制定中，教師需根據不同層次學生的學習水平，在提升學生素養的同時，確保學生可順利完成教學目標。

例如，在某初中英語教學中，針對A層次的學生，教師將“重基礎，拉著走”為教學目標，要求學生積累單詞、明確教材知識點;培養學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習信心;鞏固學生的英語基礎，落實教材的基本要求。針對B層次的學生，教師將“重方法，多激勵”為教學目標，要求學生樹立英語學習自信心，回顧基礎英語知識，掌握正確英語學習方法;落實教材和教學大綱的基本要求。針對C層次的學生，教師將“重能力，大容量”為教學目標，要求學生落實教材和教學大綱的所有要求，發展學生的自主學習能力，重點發展學生的英語輸入和輸出能力，為未來英語學習奠定基礎。

（三）內容分層

在明確學生分層與及教學目標的基礎上，教師需注重教學內容的分層。在課堂教學過程中，組織學生分析不同問題，使學生在問題分析與解答中掌握相應的英語知識，實現差異化與針對性教學。例如，某初中英語教師在組織學生閱讀《A frog in the well》這一文章時，針對文章內容提出不同問題，要求不同層次的學生通過文章閱讀與分析，進行解答。

對于A層次的學生，教師根據文章表層含義，提出“What is the story about？How did the frog feel at first？”等問題，學生在通讀文章，并了解語句基本含義后，即可回答上述問題;對于B層次的學生，教師在A層次學生問題的基礎上，提高問題難度，要求學生回答“Why was the frog sad at the end of story？”等問題，使學生通過文章閱讀了解前因后果，深化學生對文章的認識;對于C層次的學生，要求其深入理解文章的內涵，提出與作者意圖相關的問題，如要求學生復述文章內容，并討論“If you say a person is a frog in a well，What should you do in daily life？”等問題，引導學生應用已有英語知識思考問題，發展學生的語言表達素養。

（四）評價分層

在教學分層的基礎上，教師需開展分層評價，根據不同層次學生完成教學目標的狀況，進行個性化評價，使學生明確自身的不足與進步，培養學生英語學習的自信心。在分層評價的基礎上，教師需引入多元評價方法，通過學生自我評價、教師評價與小組互評，提升評價的有效性。在教師評價中，教師需注重鼓勵性語言的英語，重點突出學生的進步，并以建議的形式為學生提供完善方向，培養學生的學習自信心與成就感，激發學生英語學習興趣，如“well done”“good”等詞匯。同時，評價內容需涵蓋學生的課堂表現、教學目標達成狀況、作業完成情況等，實現學生的精準有效評價。

結論

綜上所述，在初中英語教學中，分層教學法可尊重學生的主體地位，調動學生的課堂參與積極性，提升課堂教學質量。通過本文的分析，教師在應用分層教學法開展初中英語教學時，需做好學生分層、目標分層、內容分層與評價分層，尊重學生的個體差異，實現因材施教，促進學生的協同進步。

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