小學《道德與法治》生活化情境教學的實施策略

詹海林

【摘要】小學是學生成長過程中重要的一個階段，道德與法治教育顯得極為重要。社會各界越來越重視小學生的道德修養以及法治意識的培養，未來小學《道德與法治》課程必然向著生活化情境教學模式發展。生活化情境教學是一種重要的教學模式，不僅將學生“帶回”生活之中，激發學生的學習樂趣，而且能夠促使學生在生活化情境中主動發現生活的美，并要求自己遵守相應的道德與法治。但是由于各種原因，《道德與法治》生活化教學并不是很順利，所以本文就《道德與法治》生活化情境教學的實施途徑進行探討，以提高學生的道德與法治素養。

【關鍵詞】小學;道德與法治;生活化;情境教學

新課標明確提出，要加強學生的道德與法治教育，使小學生得到全面的發展。而《道德與法治》教學的案例主要來自生活，學生與屬于生活之中，在《道德與法治》課堂教學中，實施生活化情境教學具有積極的現實意義。運用課堂上所學的知識解決實際生活上的問題，正是教育教學的目的，《道德與法治》課程內容要不斷進行優化，創新教學模式，在提高學生的《道德與法治》課程成績的同時，提高學生的綜合素質，使之成為對社會，對國家有用的人才。

一、小學《道德與法治》生活化情境教學的重要性

由于小學生年齡較小，心理認知以及判斷能力都不足，在進行《道德與法治》課程學習時存在一定的困難。小學生生性活潑，樂于學習新鮮事物，但道德與法治很多內容都是理論型的，小學數理解起來存在困難。《道德與法治》教學與其他基礎學科的教學不同，在對道德與法治的認知上具有很強的可塑造性，有利于教師進行思想上的引導。對于《道德與法治》課程的教學，正是學生初次接觸道德與法律，其對道德的判斷并沒有一個很好的能力。加之道德與法治與生活密切聯系，具有豐富的素材，并且貼近學生的生活。在課堂之上實施生活化情境教學，將大幅度提高學生的積極性和興趣，促使學生在課堂上主動進行學習。但是目前我國很多小學仍然采取傳統的教學方式進行道德與法治知識的傳授，缺乏完善的教學理論，教學內容設定不合理，使得學生課堂教學質量差。為了凸顯道德與法治教學的內容，引導學生形成正確的德育觀念，教師要創新教學模式，實施生活化情境教學，使道德與法治教育工作得以有效展開。

二、小學《道德與法治》生活化情境教學的途徑探究

1.課前生活化引導，激發道德與法制情感

小學階段的學生缺乏足夠的認知能力以及判斷能力，直接以大人們的道德與法制要求對其進行教學，他們往往難以完成。利用情感帶動學生進行道德與法制教學，是一種極為有效的方法。小學生心智不夠成熟，還沒有形成自己的價值觀，利用學生的情感，可以驅動學生的認識與行為向著正確的方向進行，從而也更加貼近學生的需求。教師在進行道德與法制教學前，可以布置生活化教學任務，使學生在課前的學習過程中激發情感，使學生主動進行生活化道德與法治行為體驗，滿足學生對于道德與法治情感的需求，更有利于學生在道德與法治課堂上的教學質量。比如，教師在講解六年級上冊《道德與法治》第一單元“我們的守護者”有關內容時，教師提前一周讓學生收集有關生活上的所呈現的道德或與法律相關的事跡，并分析整理匯總。學生在進行資料收集過程中，就已經對相關的道德與法律有了初步的情感態度。等到正式上課時，學生根據收集到的資料進行發言，相應列舉了包括在水災面前奮不顧身挽救人們生命財產安全的子弟兵;在病毒面前奔向前線的醫生護士以及舍己救人的感人事件等。課堂交流的過程中，他們從情感上認同了這類感人的事件，激發了學生內心的道德品質。

2.課中巧妙挖掘教材內容，升華學生的道德情感

《道德與法治》教材具有豐富的內容，教師在課堂之中要巧妙挖掘，使教材內容更加生活化，滿足學生的需求。只有巧妙挖掘教材中內容，為學生創設生活情境，將教材上的內容搬到課堂之上，才能使學生更清楚理解教材中的內容。教師要不斷提高自己的道德素養，深刻意識到教材中所體現的內涵，巧妙與現實生活進行聯系，在課堂上展現情境，從而引發學生的共鳴，升華學生的道德情感。比如，教師在講解六年級上冊《道德與法治》第四單元“法律保護我們健康成長”的有關內容時，為了提高有哪些法律我們可以保護我們健康成長的認識，安排學生進行情境劇排練“保護環境，人人有責”：小東一家出去旅游，路過一片草坪，看見前面有一家將果皮以及垃圾隨意亂丟，對其進行了指正，但他們卻說，“這里會有環衛工人打掃，他們的工作就是這個……”然后組織班級學生進行討論。如果在生活中遇見有人亂丟垃圾，你會什么辦？可以利用哪些法律或道德對他們進行約束，保護我們的環境。學生會結合教材內容進行積極思考，自主進行探究，從而達到道德情感的升華。

3.課后布置實踐活動，完善道德與法治體系

課后探究活動是《道德與法治》課程教學的延伸，是完善學生《道德與法治》體系的必然過程。但很多老師卻避而不談，對于實踐活動不上心，只把它當作教學任務。為學生布置實踐活動，一方面是提高學生參與社會實踐的機會，使學生真實感受到生活中道德與法律帶來的體驗;另一方面是《道德與法治》課程教學的檢驗。如果只是課堂教學，學生永遠無法感受到《道德與法治》存在的意義，就無法在現實生活中運用道德與法治保護自己，約束別人。學生學習道德與法治相關知識，最終是要反饋于現實生活之中，才能使學到的知識發揮應有的作用。比如，教師在講解六年級上冊道《道德與法治》第三單元“我們的國家機構”權利受到制約和監督的有關內容時，要求學生進行課后活動探究，去整理我們所在的小區有哪些機構，并且哪些機構受哪些法律以及道德的約束。學生對小區的機構進行調查過后，開始進行課后交流討論，并且提出了多種道德與法律相關的制度，并提出了自己的見解。從課后活動探究中可以看出，學生已經能將所學的道德與法治運用于實際之中，從而使學生的綜合品質得到提升，提升人格魅力。

三、總結

總之，《道德與法治》教育在學生的生活中具有重要作用，教師要積極引導學生進行道德與法治道德化教育，使學生在教學過程中主動進行學習。教師課前對學生進行生活化引導，激發道德與法制情感;同時在課中巧妙挖掘教材內容，升華學生的道德情感;再在課后布置實踐活動，完善道德與法治體系。

參考文獻：

[1]梁月群.小學道德與法治生活化情境教學的實施策略[J].科普童話， 2019（33）.

[2]張春光.源于生活，服務生活——小學《道德與法治》課的生活化教學策略探究[J].下一代， 2019（6）：1.