中小學數學情境與提出問題教學模式的實踐體會

楊奎

摘要：在新課標的要求下，教師要改變傳統的教學觀念和方法，著重培養學生的各項能力和素養。為此，教師可以采用情境創設和問題引導的教學方式。尤其在數學教學的過程中，教師要充分發揮情境教學的作用，將教學情境和問題結合在一起，通過趣味、生動的情境引導學生提出問題、解決問題，以此培養學生思考、探索、分析等能力，文章就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：數學;教學情境;提出問題

在中小學數學教學的過程中，教師要根據學生的特點和教學的需求創設生動的教學情境，將情境和問題融合在一起，利用情境和問題引導學生思考、提問、分析、探索，使學生可以在學習的過程中不斷發現新的問題，并通過思考和分析找到問題的答案。這種方式不僅可以強化學生的自主意識，還能激發學生的求知欲，使學生可以不斷提出問題、探索問題，進而逐步提升學生的數學水平，使學生掌握更多數學知識。

一、中小學數學情境創和提出問題的理念

（一）培養學生問題意識

所謂問題意識，就是在學生遇到無法理解、存在疑惑的現象或事物時，可以保持懷疑、猜測、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問題意識可以活躍學生的思維，也能增強學生的求知欲，使學生在學習知識的過程中不斷探索和創新[1]。例如，在“三角形”教學的過程中，學生先學習三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對不同形式的三角形，學生會產生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問。在學生意識到這些問題之后，會對“三角形”知識產生強烈的好奇心和求知欲，進而會主動提問和探索，有助于教學效率的提升。所以，在情境和問題融合的過程中，教師應該著重培養學生的問題意識，為后續教學奠定良好的基礎。

（二）創設生動教學情境

在情境創設的過程中，教師要考慮學生的特點，結合數學學科的特點，選擇具有趣味性、刺激性的信息內容，從而有效激發學生的學習興趣，使學生能夠產生強烈的好奇心和求知欲，并且引發學生的思考和猜想，進而使學生自然而言的提出問題。情境創設的最終目的就是激發學生的學習興趣，使學生可以更加主動積極，同時調動學生提問、創新的意識，進而逐步提升學生的數學水平。所以，教師在創設情境的過程中，應該堅持趣味性、生動性、引導性的原則，使教學情境可以發揮作用。

二、中小學數學情境的創設和提出問題的方式

（一）采用多樣化的情境創設策略

在數學教學的過程中，為了發揮教學情境的作用，通過教學情境誘導學生提出問題，教師應該采用多樣化的情境創設方式。從教學需求、教學目標出發，根據學生的興趣設計教學情境，堅持合作、交流、平等、互動的原則，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以進行有效的知識遷移[2]。常用的教學情境包括游戲情境、實踐情境、生活情境、過程情境、懸念情境等等。

例如，在“平行四邊形面積”這一課教學的過程中，教師就可以為學生創設實踐情境。在教學之前，教師可以利用PPT課件為學生展示不同的圖形，讓學生觀察圖形并說出每個圖形的名稱，以此來回顧之前學過的知識。然后為學生創設一個實踐情境，在PPT課件中為學生展示兩個平行四邊形魚塘的圖片，然后讓學生比一比哪個魚塘更大。教師也可以加入一些正方形、長方形、梯形魚塘的圖片，告訴學生這些魚塘要進行大小比賽，讓學生猜一猜哪個最大？哪一對一樣大。在這個情境中，學生需要結合之前學過的面積知識進行思考和分析。大部分學生都會測量和計算正方形和長發行的面積，但不知道如何計算平行四邊形的面積，進而會提出問題。根據學生提出問題，教師可以在平行四邊形上畫出輔助線來提示學生，引導學生結合之前學過的知識進行思考。根據教師的提示，學生會發現平行四邊形面積和長方形、正方形面積的計算方式相似。隨之，學生會產生疑問，為什么兩個不同的圖形計算方式會相似？根據學生出的問題，教師可以帶領學生回顧四邊形的知識，為學生演示正方形和長方形向平行四邊形變化的過程，使學生對知識有更深入的理解和認識。

此外，游戲情境、懸念情境、競賽情境等也是比較常用的教學情境，教師可以根據本課教學的需求和知識內容的特點選擇恰當的教學情境，利用教學情境激發學生的興趣，并且引導學生提出問題。

（二）采取有效的提出問題策略

為了引導學生提出問題，教師不僅要合理創設情境，還要采取有效的策略。提問不僅僅是一種教學手段，也是提升學生數學能力、活躍學生思維、改善學生態度的一種方法。在情境和問題教學融合的過程中，教師應該培養學生的創新意識、實踐能力、邏輯思維，使學生可以在情境中不斷思考，進而自然的提出問題。為此，教師可以采用多種引導提問的策略，包括因果策略、比較策略、擴大策略、變化策略、逆反策略等等[3]。所謂因果策略，就是讓學生思考，為什么教師會創設這種情景;比較策略就是在不同的情境下應用相同的數學規律、概念，使學生可以思考二者的異同之處，或者通過新舊事物的對比獲得新的知識、發現新的問題;擴大策略就是在特殊的現象或情況中總結出某個結論或規律，然后擴大應用范圍，分析這種現象和結論是否還合理，同時也可以引導學生思考這個規律還適用于哪些情況，在思考的過程中學生會不斷發現新的問題;經變化策略就是改變條件、分析結論;逆反策略就是將問題反過來，通過反向推導來驗證結論。

例如，在“三角形的分類”這一課教學的過程中，教師就可以采用比較策略。教師先創設一個游戲情境，組織學生開展“找朋友”的游戲，為學生展示不同種類的三角形，讓學生將三角形進行分類，找到指定三角形的“朋友”。在這個情境中，學生需要進行對比分析，通過對比思考二者兩個三角形異同之處，然后發現問題、提出問題、解決問題。

結語：

綜上所述，在現代教學觀念中，教師應該培養學生提出問題、解答問題的能力。在實際教學的過程中，教師不僅要傳授學生知識，更重要的是幫助學生解決各種疑惑問題，這不僅僅局限于培養學生的問題意識，還包括強化學生的判斷能力、創新能力、獨立思考和分析的能力等等。教師應該鼓勵和引導學生提出問題，并帶領學生探索和解決問題，在這個過程中促進學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1]公芳.小學數學教學中探究式教學模式的探索與實踐[J].中國文藝家，2018，000（003）：P.260-260.

[2]肖海根.情景教學模式在小學數學教育實踐中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（10）：56-56.

[3]張偉璇.初中數學課堂情境+問題教學模式實踐研究[J].中外交流，2018，000（020）：113.