農村小學數學學困生學習心理發展特點及教學策略

岑建新

摘 要在小學階段，數學是一門重要的基礎學科，也是小學生的必學內容。從數學的作用看，對發展小學生的智力、培養小學生的能力、拓展小學生的思維方面有積極影響，同時也是其他學科不能代替的。但也看到，新課程改革推進中，農村小學的數學學困生比重較大，呈現出上升趨勢，嚴重制約了數學教學水平的提升，同時也影響到學生的全面發展。

關鍵詞農村小學;學困生;心理特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0102-02

通過對城市和農村小學教學調查發現，學困生具有特殊性。在農村小學教學中，由于數學教學力量不強，有的數學老師教學方法不靈活，加上有的學生不清楚學習數學的意義，學習氛圍不濃、生活條件較差，教學設施和工具器材跟不上，有的家長知識水平較低、教育能力偏弱等，這些是出現學困生的主要原因，從而使學生出現自卑心理、消極情緒、懶惰思想等，導致不重視學習，學習興趣不濃。如果得不到正確引導和及時糾正，一些學生會淪落為學困生，學習數學提不起興趣，有的還出現畏懼心理，若不及時解決，不僅成為自身學習的阻力，同時還會成為老師教學的拖累。如何疏導農村小學數學學困生的復雜心理呢？

從學困生的心理狀態來看，深入分析數學學困生的心理特征和情緒變化，開展一些有針對性的干預工作，對增強學生學習興趣、提高學習效果有重要意義。

一、小學數學學困生的心理特點

（一）懶惰思想

通過對數學學困生的調查發現，大多數學生學習不積極，有“偷懶”的情況。筆者所在的教學班共有42人，有“偷懶”情況的學生數達到12人，占28%。這些學生在課堂上的表現是：無心聽老師的授課，有的與身邊同學說話或做小動作;老師提問時，他們回答不上;老師布置作業后，他們會以各種借口拖延完成時間，如果不能拖延的就馬虎應對;個別學生還會抄襲其他人的作業。長期下去，這些學生的數學成績明顯下滑。

（二）厭學情緒

與班上的其它學生相比，學困生接受數學知識的能力偏弱，特別是在課堂教學中，在同樣的數學計算題面前，學困生得出正確答案的時間是其他學生答題時間的兩倍左右，有的甚至更多。這也導致了一些學困生不愿意學習數學，出現厭學情緒，他們在學習中體驗不到樂趣，有的將學習數學當成負擔和壓力，以各種理由來逃避。同時，學困生主動學習數學的意識不強，但是在老師和家長的要求下，還要堅持學下去。這種情況下，即便學困生在教室里，學習狀態較差，提不起學習興趣。

（三）消極心態

從成績上看，學困生的成績比其他同學差，主要是因為學困生沒有掌握學習技巧。在課堂上，雖然有的學困生也在認真學習，可以輕松背記基礎理論、數學公式和定理等，但是每次考試的成績并不理想。究其原因來說，盡管學困生能夠熟記數學公式和法則，但是對公式形成的過程并未真正理解，對一些數學知識和常識理解不深，如果每次考試的成績與預期有差距，他們會出現心理陰影，導致學習消極。

二、小學數學學困生的教學對策

（一）堅持耐心引導，幫助學生堅定學習恒心

老師的教學態度對學困生成長很重要，他們擔心老師教學時失去信心，指導作業時失去耐心，甚至害怕老師使用“笨蛋”“這么簡單的題也會出錯”“無藥可救”等語言評論他們。這些語言除了影響學困生的學習積極性，還會讓學困生感到內疚，喪失學習信心。教育是管長遠的，也是長期的過程。農村小學數學老師要樹立長遠思想，認識到學困生轉變不是短期完成的，應建立長遠規劃，具有一定的耐心。幫助學生培養學習數學的興趣和恒心，增強學生克服困難的勇氣。與此同時，引導學生正確認識數學，激發學習興趣，提高學習成績。

（二）循序漸進教學，幫助學生培養學習興趣

當前，一些家長對孩子的教育不夠科學，只重視疼愛，不重視教育，特別是孩子的學習問題，有的家長不知道如何引導，久而久之，一些學生在學習上我行我素。基于此，老師要分析學生的成長環境，了解學困生的學習狀態和心理特點、學習基礎等，不能急于求成，推行個性化教學，為不同層級的學生制定不同的目標，并引導他們為實現學習目標而努力。

比如說，由簡單到復雜區分多個層次，先練習簡單題的計算速度、精準度，而后練習分數的計算，然后練習混合題的運算速度、精準度和解答應用題等，幫助學生培養“練一練，學得會”的認識，引導學生逐漸實現學習目標，當學生具有一定基礎后，再適當增加難度，培養學生“練一練，學得精”的認識，同時激發學習興趣。只要學生的能力有一些提高，即便提高幅度不大，老師都要給予表揚，增強學困生的積極性，達到提高學習成績的目的。

比如說，本班的一位學生，父母長期在外地打工，學習問題全由學校解決，該學生的數學比較差，一些基本的計算題都不會做。筆者對他進行了針對性引導，首先讓他每天完成10道口算題，然后每天完成10道筆算題，最后每天完成10道混合運算題。經過一段時間后，他的計算能力明顯增強，學習積極性也不斷提高。老師對學困生進行針對性教學，不僅可以讓他們走出學習困境，增強學習效果，同時還可以提高他們的上進心，增強學習自覺，有的學困生還會主動向優秀生看齊，學習成績和學習能力都會明顯提高。

（三）讓學困生體驗學習快樂，增強學習自信

由于老師對學困生的教育引導不經常，使得部分學困生缺乏學習信心，個別學生還會放棄學習。因此，老師要營造良好的課堂氛圍，比如說在課堂上提問，鼓勵學生回答，讓他們在回答問題中體驗到快樂。當然，課堂提問要把握層次性特點，把相對簡單的問題留給學困生。如果回答正確，應在第一時間給予表揚。如果回答不正確，也不能過多批評，而要給予引導。如“這題有一定難度，回答不對不要緊，認真聽老師講課后，就能回答這些問題。”另外，小學生比較敏感老師的關注，學困生的敏感點更低。在課堂教學上，只要老師讓學困生體驗到成功的快樂，就能幫助他們重塑學習的信心，他們也會認真聽課，提高數學成績也不在話下。

總的來說，轉變農村學困生并不難，首先要從心理上入手，靈活采用多種手段，增強學生的學習興趣，讓學困生更積極、主動地學習，同時還要培養他們的學習恒心，讓學困生徹底轉變，提高學習成績。

（四）注重家庭聯系，齊力幫助“學困生”走出學習困境

從調查中看到，“懶惰”是大多數學困生的心理特征。基于此，老師要和家長建立溝通聯系，采用微信、電話、家訪、面對面交流等方式，引導家長參與到學困生轉變中來，讓學困生盡快走出“懶惰”困境。老師和家長進行溝通時，要了解家長們的心情和態度，讓家長們接受一些不錯的教育方法，同時還要提出一些希望，如家長抽出更多時間陪伴孩子學習，給予孩子一些溫暖和關心，多管齊下做好學困生轉化工作。學生在校期間，老師可使用課余時間對學困生進行輔導，發現他們在學習上有進步或取得成績時，及時給予表揚和鼓勵。

參考文獻：

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