農村七年級名著閱讀有效教學策略分析

潘鋒云

摘 要基于現階段中國經濟水平的進一步提升，國家對教育的重視程度也隨著不斷提升，而“讓所有孩子生活在同一片藍天下，平等地擁有接受教育的權力”已不僅僅只是一句口號，更是化作政策被踐行。但是由于農村經濟發展的相對落后，進而使得農村教育的質量也在一定程度上有所落后，因此本文正是基于這種背景下對農村名著閱讀教學進行分析，得出思考。

關鍵詞農村學校;七年級;名著閱讀;有效教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0105-02

對于當前農村語文教學而言，由于各種因素的制約，使得初中階段的學生對語文學習的積極性不足，學習呈現一種被動學習的狀況，且在面對中華文化發展史中的優秀成果，即名著作品閱讀的過程中大多時候只是根據自己的興趣進行閱讀，自身沒有很大興趣的，就采取敷衍的態度，使得名著閱讀的積極作用無法在學生成長過程中得以發揮，促進學生自身的成長。

一、當前農村七年級名著閱讀教學中急需改變的主要制約因素

基于農村經濟發展因素的制約，因此使得當前農村教育水平的發展距離新課改的要求還有一段距離。也因此使得對于當前農村七年級名著閱讀教學中存在著三大方面的制約因素。首先第一點是從學校自身的教學設施而言，還無法為學生營造出一個適宜閱讀的良好且舒適的環境，制約了學生閱讀的條件。其次第二點是教師自身的教學觀念的影響，當前農村教師教學還大多為應試教育服務，教學沒有創新性，無法為學生的閱讀提供堅實的后備力量。第三點是學生自身閱讀興趣不高，且在閱讀過程中沒有運用恰當的閱讀方法，進而使得閱讀效率不高。

二、解決農村七年級名著閱讀教學中的制約因素，提高名著閱讀有效性教學措施

（一）改變學生自身觀念，多角度促進學生閱讀興趣的提升

基于學生自身在名著閱讀過程中，閱讀興趣不高且沒有運用恰當閱讀方法狀況的存在，因此教師在對學生進行名著閱讀教學過程時，首先要最重要的一點就是提升學生自身的閱讀興趣。正所謂“興趣是學生最好的老師”，只有在學生有興趣的情況下，學生的學習才會是積極和主動的，學生才會愿意花費更多的時間和精力進行閱讀，同時也能使得學生閱讀效率提升。

對于部教版七年級上冊第三單元的名著導讀《朝花夕拾》，教師在自己教學講解的過程之中，由于前期學生已經對魯迅先生的作品有所學習，教師首先可以讓學生先來談談自己對魯迅先生的了解。“同學們，我們都學過關于魯迅先生的作品了對吧，那么大家對魯迅先生有什么了解呢，有誰愿意來和同學們一起分享分享嗎？”“魯迅先生是偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅先生原名周樹人，魯迅先生有很多代表作。”學生的回答涉及到各個方面，學生在回答的過程中，教師要不時點頭，一方面表現出自己對學生回答內容在認真聽講，一方面也顯示出對學生回答的認可。然后教師可以總結，“看來每個同學都對魯迅先生有一定的了解啊，剛才也有同學提到了魯迅先生的作品《朝花夕拾》，沒錯，接下來我們所要閱讀的名著正是《朝花夕拾》，那么現在大家跟著老師一起去看看魯迅先生筆下的作品吧。”然后教師可以對魯迅先生作品中關于人物描寫的語句進行講解，引出文章作品，進而提升學生閱讀的興趣。“‘別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。魯迅先生這樣描述他的保姆，那么是什么事情讓魯迅先生產生了這樣的想法呢？在魯迅先生成長的過程中，他認為長媽媽使得他學到了什么呢？同學們，通過你們接下來自己的閱讀，老師希望你們能得到答案，并和全班同學進行分享。”在教師提出問題之后，讓學生自己帶著問題去進行閱讀，通過這樣的方式使得學生對名著閱讀的興趣提高，同時伴隨著問題進行閱讀，使得學生閱讀的質量得以提高，進而促使閱讀有效性的提升。

（二）多角度利用現代化多媒體設施，創設良好閱讀環境

由于農村經濟發展因素的制約，因此對于學生而言，很難在家中擁有一處良好閱讀的環境，因此使得學生能在課外進行閱讀的環境受限，進而對教師在教學課堂上的名著閱讀教學要求較高，教師要在教學過程中多角度利用現代化多媒體設施，為學生創設良好閱讀環境，培養學生閱讀習慣。

對于部教版七年級上冊第六單元的名著導讀《西游記》，教師在自己教學講解的過程之中，由于《西游記》屬于中國四大名著之一，其自身的文學地位較高。因此其被改編成了電視劇，并有著很多不同版本。教師可以利用現代化的多媒體設施為學生播放被改編的故事情節，使得學生通過優秀演員的演繹將作品中冰冷的文字幻化為生動形象的情景。例如教師可以向學生播放“真假美猴王”情節的視頻，讓學生通過視頻去對唐僧師徒四人的形象有一個大概的認知。在視頻播放完成后，教師可以對學生進行提問，“同學們，通過剛才視頻的播放，你們認為唐僧師徒四人都具有什么樣的性格特征呢？”“孫悟空聰明勇敢，豬八戒好吃懶做，沙僧默默無聞，唐僧盲目慈悲。”對于學生的回答，教師要用正確的態度進行看待，并不斷引導學生去對唐僧師徒四人的形象進行更為全面的認知。“同學們，你們剛才說的都很對，但是你們有沒有想過作者描寫一個角色，是不是只包含一方面呢？人物形象會只是單單涉及一方面那么單薄嗎？老師希望同學們能在課下再去仔細進行閱讀，去對唐僧師徒四人的人物形象有更加全面的認知。”然后教師可以幫助學生去圖書館借閱《西游記》的書籍，以及在課后休息時間為學生利用多媒體設施播放相關情節，通過教師課堂上利用現代化多媒體設施進行教學，課后促進學生閱讀的方式，不僅有利于學生的閱讀興趣的提高，進而也使得閱讀環境在學生的閱讀中更為濃厚，進而使得學生能在潛移默化的影響之中提高自身的閱讀有效性。

（三）促進學生閱讀方法的增多，名著閱讀質量增強

所謂閱讀，其實是讀者和作者之間思想相互交流的過程，因此對于初中階段的學生而言，培養其正確的閱讀方法，有利于促進學生自身之間更好地了解到名著作品作者所蘊含的深刻感情內涵，從而推動學生自身思維的發展，帶動學生的進一步成長。

對于部教版七年級下冊第三單元的名著導讀《駱駝祥子》，教師在自己教學講解的過程之中，教師可以首先讓學生對作品進行迅速閱讀。在速讀的過程中，學生的閱讀目標在于對作品內容有一個大概框架的了解，花費更少的時間去了解作品更多的內容。在學生速讀完成之后，教師可以讓學生自己談談了解到了作品哪些方面的內容。“作品中的主人公叫祥子，祥子的老婆叫虎妞，祥子最大的夢想是有一輛自己的車。”“看來同學們都獲取到了不少內容啊，而像剛才那樣快速進行的閱讀方法叫速讀法，其目的在于花費更少的時間去了解作品更多的內容。接下來，老師希望同學們帶著筆進行閱讀，用筆勾畫出在文章中體現作者情感表達濃厚以及表現出作者用詞準確的一些段落和句子。”然后讓學生帶著教師所講述的閱讀的方法進行閱讀，而對學生在閱讀過程中遇到段落或句子上的疑惑，教師可以及時為學生進行解答，進而使得學生的閱讀效率提升，積極性增強。教師可以對學生進行講解“同學們，通過剛才你們自己進行勾畫閱讀的方式其實就是精讀法和摘錄批注法的結合，這樣的閱讀方式能夠同時使得你們閱讀過程中眼到、手到、心到，進而提升閱讀質量。”通過教師對學生閱讀方式的講解和提升，使得學生自身閱讀方法的提升，進而提升學生自身對名著的閱讀質量，促使閱讀有效性的提升。

三、結語

“腹有詩書氣自華。”讓名著閱讀成為農村孩子生活中一種休閑方式和一種生活習慣。讓農村學生通過名著的閱讀，首先一方面對于學生而言，不僅能夠使得自身文學素養的提升，同時也能促進農村學生思想的發展，成長方向符合素質教育下對現代化學生的需求，而另一方面對于教師而言，能夠促進教師教學質量的提升和對學生教育引領作用的增強。

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