“愛種子”教學模式在小學數學教學中的應用探究

馮秀燕

摘 要新課改倡導學生是教育教學活動的參與主體，鼓勵教師引導學生自主學習。在此背景下，“愛種子”教學模式應運而生。在小學數學教學活動開展中，筆者立足“愛種子”模式的理念，對其應用進行了積極探究，嘗試聯系生活，激發自主學習的內在動機;引導探索，掌握自主學習的基本方法;關注差異，促進自主學習的個性發展。

關鍵詞小學數學;“愛種子”教學模式;應用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0108-01

“愛種子”該教學模式是在新課程改革背景下，廣東省教育廳的林君芬博士在自主學習理念的指導下提出的課題，其主要是由自主學習、互動探究、主題拓展這三個模塊組成的。我在對該模式進行實踐探究的過程中，結合小學數學教學特點，嘗試利用聯系生活，激發自主學習的內在動機;引導探索，掌握自主學習的基本方法;關注差異，促進自主學習的個性發展等方式，引導學生自主學習，提升數學教學質量。

一、聯系生活，激發學習的內在動機

學生的學習動機是其自主探究數學的內驅力，當學生具備強烈的學習動機的時候，其會自主地投身到數學探究活動之中，且在積極探究的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得發展。對此，在小學數學教學活動開展中，要想有效踐行“愛種子”模式，教師首先要激發學生的數學學習動機。在傳統的小學數學教學活動開展中，教師鐘愛本學科，將數學與學生生活相割裂，導致學生在機械識記和應用的過程中，產生了“數學難學”“學數學無用”等錯誤的觀念，由此導致其數學學習動機不強。針對該情況，在陶行知先生生活教育理論的指導下，筆者為了調動學生的數學學習動機，從數學與學生生活的關系入手，采取生活教學手段，將生活中的數學現象展現在學生面前，并以生活化的教學手段引導學生探究，以此在調動學生學習動機的基礎上，使其進行自主探究。以《圓》為例，在課堂教學活動開展中，筆者利用多媒體向學生展現了生活中常見的圓形事物，以此調動其已有的生活經驗，自主呈現常見的圓形事物。接著，筆者則鼓勵學生以小組的形式，對所呈現的圓形事物進行對比、分析，自主發現其特點。如此教學，不僅以生活現象點燃了學生的學習動機，還使其意識到數學與生活的關系，建立在生活中運用數學的學習動機，從而推動其自主學習的實現。

二、引導探索，掌握自主學習的基本方法

授人以魚不如授人以漁。在傳統的小學數學教學活動開展中，教師的“講知識”使得學生只能知識層面上把握數學，難以掌握數學學習方法，由此導致其在方法的缺乏下，無法靈活地對所學的數學知識進行運用，進而限制其自主學習的實現。針對該情況，筆者在組織小學數學教學活動的時候，嘗試從自主學習方法的講授入手，將知識與方法結合起來，以此使學生在靈活運用所學的過程中，積極探索，提升數學學習水平。以“圓的周長”為例，在教學活動開展中，筆者發現所執教班級的學生喜歡動手操作。基于此，筆者在組織教學活動的時候，結合本節課的教學所需，組織了實踐活動。具體來說，筆者先讓學生各自動手制作幾個直徑大小不同的圓形，接著，想辦法測量出這些圓一周的長度和直徑。然后根據所統計的數據，對比、分析，圓的周長與其直徑之間有何關系，并對圓的周長及其直徑進行計算，看看是幾倍的關系。如此動手活動不僅可以點燃學生自主探究的興趣，其在動手的過程中，還可以根據所獲得的數據，對大量的感性材料進行歸納、總結，抽象出“圓的周長總是直徑長度的三倍多一點”該結論，自主地掌握本節課的知識。同時，在操作的過程中，學生潛移默化地知道，數學學習不是死記硬背的，而是需要通過動手操作來進行的，由此掌握數學學習方法，為其在今后的學習中自主探究打下堅實的基礎。

三、關注差異，促進自主學習的個性發展

新課程理念倡導使每一個學生在參與教學活動的過程中獲得發展。因此，在小學數學教學活動開展中，教師要將學生的發展作為出發點和落腳點。需要注意一點，學生作為個體，其受家庭教育、自身發展等影響，存在著較為明顯的個性差異。在踐行“愛種子”教學模式的過程中，教師需要尊重學生的學習主體性，更需要尊重其個性差異。并以其個性差異為基礎，積極探尋促進每一學生有效發展的對策。基于此，筆者在組織小學數學教學活動的時候，往往會根據學生的個性差異，將其劃分為不同的層級，然后在同組異質原則的指導下，將不同層級學生的劃分到一個小組之中，實施分層教學，借此使各個層級的學生在小組中互幫互助，促進各自的發展，為其自主學習的實現奠定堅實的基礎。

總之，在“愛種子”教學模式的應用過程中，教師需要在自主學習理念的指導下，結合小學數學教學特點，采取多樣的方式，如聯系生活，激發自主學習的內在動機;引導探索，掌握自主學習的基本方法;關注差異，促進自主學習的個性發展等，引導學生自主探究，促進其有效發展。

參考文獻：

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[2]董清.讓學于生，打造“自主學習型”小學數學生態課堂[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：50.