優化課外作業設計 助力小學數學減負

馬會永

摘 要課外作業是教師設計的、由學生在課外完成的一種學習任務，是課堂教學的延伸，是將新授知識轉化為學生技能的重要手段，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。然而，筆者在多年的教學實踐中，發現現階段農村小學生課外作業存在作業時間分配不合理、機械單調、繁重無效、毫無趣味、作業完成缺乏合作與交流、形式過于簡單等問題，總結出小學生都有畏難、厭多、圖快、求趣的“作業心理”。

關鍵詞小學數學;課外作業;作業心理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0194-01

小學生過重的負擔，會嚴重阻礙素質教育的實施，損害學生的身心健康，影響“四基”的鞏固提高。減輕小學生過重課外作業負擔的目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。要充分提高數學作業的有效性，優化數學作業，才能減輕學生學習的負擔，使學生在快樂中做作業，在快樂中學數學。

一、掌握原則，追求“少而精”

小學生作業的布置存在著一個誤區。不少老師認為，只要多做題，即所謂的“刷題”，就一定能提高學生的成績。其實不然。作業試題的選擇有很大的學問。如果布置的作業不具有典型性，浪費再多的時間也是于事無補。因此，教師布置作業要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。學好數學是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役，這就決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟生巧，以量求質。

二、關注差異，不搞“一刀切”

在課外作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計作業，為每一個學生創設提高發展的空間，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，作為“作業自助餐”，以滿足不同層次學生的需要。這種“作業自助餐”的形式可設置三類題目：A類為基本題，作業以單一機械的基礎練習為主，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的;B類是提高題，這類作業主要從單一機械練習和綜合多變練習中選一些中等難度的習題，讓學生“跳一跳，夠得著”;C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。根據學習能力的不同，學生可以選做適合自己的作業。

三、提高興趣，減負又增質

“興趣是最好的老師。”學生一旦產生了興趣，就會躍躍欲試，情緒高漲，便會積極主動地投入，這正是提高課外作業有效性的一個有力保證。為了激發學生對課外作業的興趣，教師應在“趣”字上做文章。從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如，在學習了“乘數是一位數的乘法”后，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”“小猴闖關”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。有學生說：“原來作業也可以這么好玩兒、有趣兒。”學生在這樣的游戲作業中，輕松地就把這些既枯燥無味又易混淆的數學知識加以記憶和理解，也讓學生在游戲中加深了對知識的理解。作業不應只是單一、枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。

四、聯系生活，實踐中融合

圍繞體驗學習在教學實踐中，筆者特別注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，同時也讓學生感受數學在生活及社會各個領域中的廣泛應用。例如，在教學完《簡單的統計》后，可以布置了這樣的一個作業：統計傍晚時，西南大道湖南路口十字路口10分鐘過往車輛的數量，寫一個調查報告，分門別類統計各種車輛的數量。把數學與生活緊緊連在一起，學生的創造性思維也得到了發展。

五、分層評價，激勵中提升

讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你這個老師，要在評價中進一步體現這種思想。根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會。使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。比如，在分數四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個優，而對于優等生則要求一次或最多兩次成功才能得優。這樣可以大大提高學生積極完成作業的興趣。

總之，數學作業就像一把尺子，衡量著教師的教和學生的學。現代教育理念要求教師不但要有駕馭教材、調控課堂的能力，而且要有較強的設計作業的能力。在現有條件下努力提高學生學習興趣，積極進行自主學習和創新能力的培養，變“怠學”為“樂學”，由“要我學”轉化為“我要學”，從而將從根本上減輕學生的學習負擔。