隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新

肖楊丹

摘 要小學語文教學想要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須走出傳統(tǒng)教學思維的束縛，運用有效的教學方式，引導學生理解和掌握語文知識。其中，隨文練筆能夠將讀與寫有機地融合，在提升學生閱讀能力的同時，也能促使學生在讀中感悟和創(chuàng)新。因此，本文在隨文練筆驅動之下，展開相關的小學語文教學創(chuàng)新研究，期望對小學語文教學工作起到有效的推動作用。

關鍵詞小學語文;隨文練筆;創(chuàng)新;方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0005-01

隨文練筆具有情境性和短小性的教學特點，不僅能發(fā)揮學生的想象力，還能增強學生對課文的理解，使得學生的讀和寫能力都能得到有效地提升。那么在小學語文教學中，教師應該發(fā)揮隨文練筆的特點，改善傳統(tǒng)教學中讀寫脫節(jié)的問題，最終推動小學語文教學工作的創(chuàng)新。

一、針對語文課本內容，挖掘有價值的隨文練筆素材

通常小學語文課本中有比較多的圖畫素材，這些圖畫素材可以幫助學生理解課文中的內容，同時也可以成為隨文練筆的有效素材。所以，教師想要發(fā)揮隨文練筆的驅動作用，創(chuàng)新小學語文教學工作，就必須先做到對語文課本內容的深入理解和認知，針對語文課本內容，挖掘其中色彩艷麗、生動形象的圖畫素材，從而為隨文練筆提供素材;然后，引導學生觀察這些圖畫素材內容，并運用適當?shù)恼Z言文字對圖畫中的內容展開聯(lián)想和創(chuàng)作，以鍛煉學生的讀和寫的能力，促使語文教學不再枯燥和單調，進而實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新。

以《小蝌蚪找媽媽》課文為例，在上課時，教師要學會挖掘課文中的圖畫素材，如描寫小蝌蚪找媽媽的整體經(jīng)過的圖畫內容。然后，將課文中的圖畫素材提取出來，轉化為電子版的圖片內容，利用多媒體等教學設備展示給學生，使得語文課程教學更加生動形象。最后，給予學生一定的時間去仔細觀察圖畫中的內容，包括分析圖畫中涉及到的動物、周圍的環(huán)境情況等內容，再讓學生把從圖中看到的內容以及情形簡單地寫下來，從而利用隨文練筆的方式引導學生理解課文、體會課文所表達出來的情感，并從中鍛煉學生的讀和寫能力，促使小學語文教學更具有效性和創(chuàng)新性。

二、運用有效的教學方式，組織隨文練筆教學

在挖掘隨文練筆素材之后，教師需要運用有效的教學方式，循序漸進地組織和開展隨文練筆教學，以發(fā)揮隨文練筆的效用，推動語文教學工作的創(chuàng)新。其中，教師可以結合情境創(chuàng)設、課堂互動等方式組織隨文練筆。

（一）創(chuàng)設隨文練筆情境，引導學生走入具體的學習氛圍

雖然小學語文課本中存在許多豐富有趣的課文內容，但是在以往教學過程中，受到應試教學思維的影響，部分教師仍然比較關注于理論知識的講授，忽略了學生的學習心情，導致學生無法融入到課堂學習氛圍之中。因此，為了突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，發(fā)揮出隨文練筆的作用，教師可以先結合課文內容，創(chuàng)設具體的練筆情境，利用生動形象的情境來激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生走入具體的學習氛圍之中。

以《曹沖稱象》課文內容為例，教師處理收集課文中的隨文練筆素材之外，還應該創(chuàng)設良好的練筆情境，安排一些真實的教學體驗環(huán)節(jié)，使得學生可以真正感受文中的角色，從而產(chǎn)生相關的寫作思維，進而順利完成隨文練筆訓練。比如，根據(jù)課本曹沖稱象的有關內容，教師可以利用一些簡單的教學道具，如玻璃缸、塑料盒、玩具小象以及小石塊等，模擬曹沖稱象的過程，促使學生可以直觀地看到和體會到曹沖稱象的整個環(huán)節(jié)。然后，教師可以設計出一段讀后感式的短文內容，對曹沖稱象進行總結。最后，利用填補空白的隨文練筆方式，將總結中的關鍵內容留白，讓學生結合課文內容進行填寫，從而引導學生自然而然地走進練筆氛圍之中，進而鍛煉學生的練筆能力。

（二）組織隨文練筆互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達想法

發(fā)揮隨文練筆的驅動作用，仍然需要教師結合相關的課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達自己的想法和意見，促使學生之間可以互相傾聽，互相汲取有效的練筆思路，從而增強學生的練筆信心和積極性。首先，在教學中，教師要整合好課程教學的時間;在不影響正常教學之下，抽出課堂部分的教學時間，引導學生就某個隨文練筆主題展開交流，以培養(yǎng)學生清楚表達自己想法的能力，促使學生愿意練筆、敢于練筆。

接著上述《曹沖稱象》練筆內容，教師創(chuàng)設真實的曹沖稱象情境之后，可以抽取部分同學，去切身體驗一回稱重的過程，并將自己的體驗簡要地表達出來。然后，利用同桌互說的方式，讓學生之間展開想法的討論與溝通，以引導學生思考：“如果自己是曹沖的話，會運用什么方法來稱象？”從而借助相關的互動來激發(fā)學生的想象力。最后，讓學生完成上述讀后感式的短文內容之后，還可以鼓勵學生將自己想到的稱象方法寫下來，以進一步鍛煉學生的練筆能力。

三、結語

綜上所述，對于小學語文教學來說，隨文練筆是一種有效的教學方式，它能將語文教學中的讀和寫進行有機地融合，促使語文教學更加合理，有效推動了語文教學的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]趙玲.隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂[J].新課程（小學），2015，39（10）：561.

[2]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017，15（11）：39-41.